淺析高職預科寫作教學中如何提高學生自我效能感

劉紅

寫作是對語言知識的綜合應用，是反映學習者語言水平的重要指標。本文認為，在預科基礎寫作教學中，教師應結合學情，通過合理制定學習目標、引導學生寫作體驗、他評與自評相結合、言語說服、情緒調動等方式，提高學生的自我效能感，激發學習自主性，從而提升國家通用語言文字應用水平。

寫作水平是語言文字水平的重要指標。在現代社會中，使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人的發展潛力。國家通用語言文字能力已經成為全民認同的“核心能力”“關鍵能力”。寫作課是許多高職院校為預科學生開設的一門語文必修課，目的是培養預科少數民族學生綜合運用國家通用語言文字的能力。而寫作屬于語言輸出技能，一直是教與學的難點，如何提高教學質量，培養高素質技能人才？成為高職院校教師不得不認真思考的課題。

1 自我效能感的影響因素及其功能

自我效能感（self--efficacy）是美國著名心理學家班杜拉（Bandura）1977年在其著作《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出的一個重要概念，“指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信念”。在其后的研究中不斷豐富，他將此定義進一步完善為：“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷。”研究認為，影響自我效能感的因素主要有：

1.1操作性成就，即個體通過自己的親身行為所獲得的關于自身能力的直接經驗。這一因素對自我效能感的形成影響最大。

1.2替代性經驗，指通過觀察他人的行為和結果，獲得關于自我可能性的認識。

1.3言語說服，是指他人的鼓勵、評價、建議、勸告等，能使進一步加強自身對于能力的信念。也就是說，人們在評價自己的能力時，在一定程度上受到那些擁有評價才能的他人觀點的影響。

1.4情緒激勵，是指緊張或充滿壓力的氛圍通常會引起情感上的激勵。

自我效能感具有以下功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;影響人們在困難面前的態度;影響新行為的獲得和習得行為的表現;影響活動時的情緒。隨著研究的深入，自我效能感的研究社會學、心理學、教育學等眾多領域中得到發展和應用。這些給高職院校的預科寫作教學改革帶來了一些新的思路。

2 高職預科學生寫作中的主要問題

2.1 成段表達能力較弱

作為一門語言運用的實踐課，預科語文寫作課要求學生完成各種寫作訓練任務，尤其是成段表達。除了存在文字書寫、標點符號等書寫層面的問題，還有用詞用語、語句銜接、連貫等語法問題，更有語體、邏輯等的問題，直接影響了表達的效果。一些作文中盡管有一定的語義，但是不夠清晰、完整，反映出語言運用的水平的低層次和語言基礎的薄弱。

2.2 自主學習能力不足

在情境寫作中，學生對于條據、通知、啟事、書信等使用的情景、對例文表示能夠理解，但在自己動手寫作時，由于對文本中人物關系的理解不到位，有些學生不能靈活地進行人稱轉換。一些學生對于應用文的固定格式、套語不了解，過多地依賴教材和教師講解，課后下的工夫少，自我探究意識不強，學用脫節。

2.3 語言應用能力偏低

部分學生在周記中存在記流水賬的問題，如一周里第一天做了什么，第二天做了什么……而對主題、立意的要求體會不足。習作中往往缺少具體的內容和鮮明的主題。事實上，周記除了鍛煉書面表達技能、記錄生活點滴之外，更重要的是培養學生觀察和思考的能力，表達思想認識、態度和情感，只有日積月累才能提高語言表達的層次和水平。

2.4 學習缺乏濃厚興趣

相當一部分學生對學習缺乏濃厚的興趣，缺乏認真思考和探究。一些學生對寫作練習認識不到位，作業拖沓，質量欠佳;一些學生寫完后很少再讀，對于內容是不是完整，意思是不是清楚，并未深入思考，甚至不動腦筋亂抄一氣，往往出現內容與實際脫節的問題。

3 寫作教學如何提高學生的自我效能感

通過研究自我效能感對人們學習行為的影響。有研究者認為，“以寫促學”對寫作效能感和作文流利度具有積極作用。教師應該更多地關注學生作文中的亮點而不是語言錯誤，從而使學生增強寫作自信心，并且培養學習興趣。這對預科寫作教學產生了一定的啟發。

3.1 合理制定學習目標

預科寫作訓練，要求學生在規定的時間內完成一定字數的短文，做到主題明確、語言流暢、語句連貫。課堂教學目標應做到準確適度，符合學生學情。如在記敘文模塊，應突出敘事記敘文的教學，理解記敘文六要素。可以從主題句開始，如“倒霉的一天”，通過分析具體事例，引導學生合理運用敘事手法;也可以通過觀察圖片，引導學生學會寫人記事。先讓學生在15分鐘完成字數不少于150字的一段話，再要求30分鐘里完成350字以上的短文。語言的習得及有效運用，在很大程度上取決于學生所儲備的詞匯量。詞匯是構建語言大廈所不可或缺的材料。沒有充足的詞匯儲備，語言輸出則是“紙上談兵”。因此，寫作教學應重視詞匯和句法的基礎教學，助力學生構筑語言知識體系，并為語言表達奠定基礎。

3.2 引導真實體驗

互聯網技術為教學改革提供了廣闊的發展空間。利用互聯網技術，可以加強師生間實時互動與交流，不斷提升學生使用國家通用語言文字的興趣和愛好，在實踐中逐步培養學生聽、說、讀、寫的綜合應用能力。周記是鍛煉學生綜合運用所學的語言知識進行真實表達的重要途徑，也是進行寫作素材積累的重要形式之一。當學生的周記得到老師的好評后，獲得成功的體驗，能夠提高自我效能感。寫作課教師應積極引導學生充分認識周記訓練的意義，認真思考生活中的酸、甜、苦、辣，鍛煉書面表達能力，“以寫促學”，在學以致用中獲得成功的體驗，增強自信心。

3.3 他評自評相結合

作文中的講評環節是學生既期待又擔心的環節。教師點評好文好段，通過圖文展示，或朗讀優秀作文、周記、語段，都是激勵的手段。學生之間的評價作用亦不可忽視，從他人對自己的客觀評價中，能夠深化對自我能力的認知。另外，教學中還可以組織模擬測試，讓學生依據評分標準來預測自己可能得到的成績，培養學生的自我效能感。

3.4 言語說服

面對預科學生學習主動性、持久性不強的問題，教師應結合經典閱讀、例文分析、時事評說等開展思想教育，結合時代背景，使學生了解國家、社會發展對人才質量的新要求，幫助學生增強中華民族共同體意識，激發學好用好國家通用語言文字的積極性和主動性。言語說服的影響下，學生對于學習的認識會得到進一步加深，促進自我效能感的形成。

3.5 情緒調動

有經驗的老師都知道，為了讓學生寫作時有“話”可寫，應給學生設置合理的表達情境。比如寫感謝信，先學習如何敘述一件事，然后再把尋找物品的經過、心情、失而復得的驚喜與感激等加以細化，突出事件本身的情節性，豐富語言表達的內容和形式。在應用文教學中，發現學生對請假條、通知的寫作，有一些簡單認知，而對憑證類條據、介紹信等專用的寫作不甚了解。教師可以通過情境模擬，幫助學生弄清人物關系、分析有效信息，合理組織語言，進行有效表達。

語文教學的最終目的是提高全民的科學文化素養。在預科學生國家通用語言文字寫作教學過程中，教師應通過多種方式培養學生的自我效能感，激發學生學習的積極性和主動性。只有這樣才能增強教學效果，從而在提高學生國家通用語言文字應用能力方面發揮更大的作用。

本文系院級課題《新疆職業院校預科生學習國家通用語言文字自我效能感影響因素及心理培養策略研究》（編號：bykj2019s-8）階段性研究成果。

（作者單位：巴音郭楞職業技術學院）