標準引領 能力貫穿 院園共育

朱凱利

高職院校學前教育專業的人才培養一直是社會關注的話題，隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布，高職院校葉子不斷反思人才培養的規格、模式的問題，針對目前存在的問題，對接行業的標準和崗位需求，改革人才培養的模式成為高職院校改革的重要內容。本文借鑒澳大利亞職業教育的核心理念，對照《標準》，探索新型的人才培養模式，構建模塊化的課程體系和適應時代需求的實踐教學體系，以期提升學前教育專業人才培養質量。

1 背景

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中明確指出高職教育的人才培養目標定位為“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”，高職院校應該瞄準就業崗位，秉承“必須，夠用”的原則，以發展的學生崗位能力為核心，提煉工作任務或項目設計課程內容，實現學習過程與工作過程的對接，構建真實的多元化的評價機制，使課程內容體系中的實踐與理論比例相得益彰，實現動態的融合，真正提升學生的崗位能力。筆者針對學前教育專業人才培養規格與幼兒園實際崗位需求脫節的問題，協同校企合作幼兒園，以《幼兒園教師專業標準》為引領，對接幼兒園教師崗位需求，探索形成“標準引領 能力貫穿 院園共育”的高職學前教育專業人才培養模式，將幼兒園教師的職業核心能力貫穿于人才培養的全過程，形成學校與幼兒園合作育人的機制，培養符合崗位需求的技能型人才。

2 高職學前教育專業人才培養的問題

2.1 目標定位與崗位需求脫節。受到傳統師范教育類專業的影響，高職院校學前教育專業人才培養模式和課程體系趨同化現象嚴重，專業的目標定位大多呈現出“重藝術技能輕保教能力培養”的現象。

2.2 課程門類繁多，內容重合。由于幼兒園教育對象的特殊性，教師崗位職業能力要求高而且全，為了完全滿足幼兒園各崗位的人才需求，高校在課程體系構建時容易導致課程求全、求多，課程之間的重合度高，學生的學業壓力增大。

2.3 多以課程為依托開展實踐教學，缺乏項目系統化設計。高職院校在實踐教學開展過程中往往以課程為依托，實訓項目多為技能點為實訓目標的單一實訓項目，缺乏對職業核心能力的統整，設計具有綜合能力提升的實訓項目，難以實現“連點成線、連線成面”的效果。

3 改革的理念與思路

3.1 以崗位職業行為與職業發展階段為導向，構建并實施分層遞進的培養目標、課程體系與實踐教學模式。

通過深入學習和理解澳大利亞職業核心能力開發框架的內涵和特點，引入其核心理念進行本土化改造，運用于學前教育專業人才培養的頂層設計。根據其所描述的職業行為從接觸、參與、發展、熟練直至融入職業生活的發展歷程，梳理幼兒園教師的職業發展經歷的新手見習、保育員、配班教師、班主任四個階段，并根據職業的不同發展階段設計培養目標，構建課程體系和實踐教學模式，促進學生能力循序漸進的螺旋式提升。

3.2 以“尚師德、諳教育、精保教、擅藝術”的四維目標為引領，創新形成了“標準引領 能力貫穿 院園共育”的人才培養模式。

對照《標準》中專業理念與師德、專業知識、專業能力維度的要求，確立“尚師德、諳教育、精保教、擅藝術”的學前教育專業人才培養目標，從人才培養模式、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍建設等方面進行全面改革，創新形成了“標準引領 能力貫穿 院園共育”的人才培養模式，構建了基于幼兒園崗位實際的職業素養、職業基礎、職業能力和藝術創作課程體系和以項目為載體的“一線兩平臺三層次”實踐教學模式，打造了一支專兼結合的“三能”師資隊伍。

3.3 以崗位核心職業技能培養為重點，構建了“線上+線下”相結合的仿真實訓項目貫穿專業實踐教學模式。

將虛擬仿真實訓的理念貫穿專業實踐教學的全過程，“線上”實訓以幼兒園虛擬仿真實訓平臺為載體，開展奧爾夫樂器操作模擬實訓、區角活動組織模擬實訓、戶外環境設計、職業技能競賽模擬實訓等，“線下”實訓以《學前教育專業指導書》為依據，建設立體化資源，創設仿真實訓環境，根據課程開展諸如幼兒園主題網絡圖繪制、集體教學活動組織、玩教具制作、環境創設等項目的仿真實訓，提升學生的實際操作能力。

4 改革的措施與實踐

4.1 對接市場需求，確定人才培養目標，創新人才培養模式。

基于對高等職業院校學前教育專業人才培養現狀進行調研，分析高職人才培養的困惑和幼兒園的崗位需求，明確適合于高職學生的核心崗位群，以《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱為《標準》）為引領，緊緊圍繞幼兒園教師職業核心能力，確定“尚師德、懂理論、精保教、擅藝術”的四維人才培養目標，將幼兒園教師的保育、教育、班級管理等職業核心能力貫穿于人才培養的始終，構建“互惠雙贏”的院園雙向育人機制，實現培養目標與崗位需求、教學內容與工作過程、頂崗實習與就業崗位的對接，課程內容與職業標準、專業教師與行業專家、學業考核與職業資格考核的融合。

4.2 聚焦崗位需求，解讀《標準》，構建幼兒園教師職業核心能力貫穿始終的模塊化課程體系。

借鑒澳大利亞職業教育核心能力的理念，對照《幼兒園教師專業標準》的要求，圍繞人才培養目標，細化和重構幼兒園教師的職業核心能力單元，遵循“必需”、“夠用”原則確定核心課程，構建了基于幼兒園崗位實際的專業基礎模塊、職業素養模塊、職業能力模塊和藝術拓展模塊的課程體系，專業基礎模塊突出教師職業道德、教育法律法規、形體禮儀等專業素養，職業素養模塊重點掌握學前教育的基本理論、幼兒心理發展、幼兒身體發育與保健、營養等幼兒園教師所必須具備的專業常識，職業能力模塊培養學生掌握幼兒保育、教育、游戲組織、班級管理、環境創設等職業能力，藝術拓展模塊培養學生的彈、唱、跳、講、畫等藝術技能。

4.3 基于學生實際，豐富項目載體，實施“一線兩平臺三層次”的專業實踐教學模式。

客觀分析學生的學情，開發實踐教學項目，探索以項目為載體的“一線兩平臺三層次”的實踐教學模式，根據學生認知特點和能力習得的規律，系統設計實訓項目，開展“學中做”、“做中學”、“探中學”的遞進式實踐教學。充分借助虛擬仿真實訓平臺，進行幼兒園一日生活活動實訓、區角活動組織實訓、職業資格證考試實訓、職業技能競賽實訓等“線上”實訓，依托《學前教育專業實訓指導書》為載體，以課程為載體開發幼兒園教師保育技能、教育教學技能、環境設計技能、媒體制作與運用技能、藝術創作技能、語言表達技能、專業成長等“線下”實訓項目，幫助學生鞏固和掌握職業崗位所需能力。

4.4 發揮院園協同雙向育人機制，提升學生職業能力，培養“三能”師資隊伍。

充分發揮院園協同育人的雙向機制，從學生和教師兩個層面出發，圍繞學生培養、基地建設、教師能力提升、課程建設、教師資源共享維度實施相應的育人措施，在提升學生職業能力，保障實習就業的同時，促進了院-園雙方師資隊伍水平的不斷提高，實現雙贏。一方面，通過實踐指導、觀摩、名師課堂進校園、專題講座、見習、實習指導、志愿者服務等形式，提升學生實踐操作能力和綜合素質;另一方面，利用學院、幼兒園的教師和資源優勢，通過共同參與課程開發、課題研究、課程改革、教材開發、專題培訓、實踐鍛煉、社會服務等，做到互通有無，優勢互補，培養適應需求的“能勝任理論教學、能指導學生實訓、能與企業合作開展應用研究”的“三能教師”。

本文系2019年教育部職業院校教育類專業教指委課題《VR技術在高職學前教育專業實踐教學中的應用研究》編號：2019XQJYKT55。

（作者單位：陜西青年職業學院）