基于OBE理念的學生創新能力培養研究

羅柳清，楊志義

（云浮技師學院，廣東 云浮527343）

0 引 言

隨著我國經濟和社會的不斷發展，技工教育面臨著如何培養創新型技能人才的巨大挑戰，以滿足我國建立創新型國家和參與國際競爭的需求。成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）。OBE 是1981 年由Spady 率先提出，被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE理念認為所有學習者均成功(Success for All)。這個理念的邏輯架構基礎在于，它認為每個學生都有才能，學習應基于合作而不是競爭。成果導向教育作為一種先進的教育理念一直備受關注，被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。學生創新能力的培養離不開教學模式的改革，在遵循OBE教育理念下，通過成果導向設計教學模式，使學生學會學習方法和在完成成果的過程中不斷提高自身的綜合素質，是當下培養創新型人才應該積極探索的重要課題。

1 基于成果導向教育的學生創新能力培養原則

作為技工教育工作者，須明晰學生創新能力的培養標準是什么？怎么培養學生的創新能力？如何判斷學生具備創新能力？基于成果導向教育學生創新能力的培養需要遵循OBE理念的“四個執行原則”。

1.1 目標清楚原則

在教學過程中需清楚地認識到通過學習學生將取得的具體的學習成果內容，并使學生在學習過程中聚焦于這些學習成果。教學活動和教學設計需緊緊圍繞著學生在學習后最終可以實現輸出的學習成果，在專業課程體系的構建上要打破原有的知識導向型教學模式。通過一些項目形成載體來植入，利用項目完成過程中所需要的知識、技能實現對原有課程體系承上啟下的整合作用，從而提高學生在知識和技能的系統性、關聯性和實踐運用能力，進而在知識、技能和能力素養上得到不斷固化提升的促進效果。

1.2 機會擴展原則

成果導向教育極力倡導給予學生更多的成長學習機會，學生所使用的方法不一定相同，但是要使學生在學習上都能獲得成功。針對不同層次的學生需要全面結合學生的實際情況，如知識結構、學習時間分配、實施設施設備安排等進行教學資源的支配。教學評價采用不同的評價方式，注重過程性的動態評價與達成性評價，從而及時掌握學生的學習狀態，以促進教學得到適時修改。成果導向教育倡導團隊合作學習，協作學習，反對單打獨斗的學習方式，以促使學生都能獲得成功。

1.3 期待提高原則

成果設計需緊貼學生實際的知識水平、技能水平和學習力水平等多方面的綜合因素，使學習成果目標既具有一定的挑戰性又適應現有的軟件與硬件，方向明確。在提高對學生學習期待時，制定具有挑戰性的執行標準。如完成某種機構或產品設計的技術性可稍高于學生當前的知識水平和技能水平，所需要的費用不高，制作過程中需要的硬件與軟件都不難實現。對鼓勵學生勇于探索，挖掘個人潛能，引導學生向更高標準努力，具有積極的現實意義。

1.4 反向設計原則

以最終的學習成果目標為起點，反向進行課程設計和教學內容的安排，強調滿足最終達成的頂峰成果需要什么，并非是教師想教的內容。從學生期望達成的頂峰成果來反向構建網絡結構的協同框架課程體系，進而開發課程，對課程架構、教學活動、測試考評方法、跨領域學習與教學等進行知識融合，要聚焦核心、重要、基礎的頂峰成果，排除不必要的課程，教學過程倡導推動“成果導向+行動學習”的教學方法，以有效協助學生成功學習。

2 基于成果導向教育的學生創新能力培養途徑

2.1 整合專業課程體系，以學習成果為載體

專業課程體系是培養人才的重要平臺，將決定教學質量的好壞。課程體系的結構是學生成長的路徑，其結構是否合理將決定學生成長的成效與速度。在培養路徑中，橫向培養可通過模塊化的課程組合使學生具備一定的專項能力；縱向培養可通過學習成果將學生的專項能力進行項目化的組合，使學生具備綜合運用的能力，以達到最終的培養目標。在整合專業課程體系的過程中，要緊扣以學習成果為載體來實現單一的專項能力轉向綜合能力的提升。加大師資隊伍建設、專業建設和課程體系等方面的投入，拓展學生學習領域和實踐環境，引導教師從傳統的“注重教學過程”轉向“注重學生成果輸出”的轉變。教師緊緊圍繞學生需要學習的內容和達到的目標來進行教學設計與實施教學，促使學生在現有學習平臺上進行深度學習，使學生能夠在現有知識、技能的基礎上獲得不斷更新新知識和新技能的能力，并將這種能力應用到實踐中。

2.2 搭建各種活動平臺，以優化資源為目的

學校通過搭建不同的平臺，包括競賽活動與社團組織，如技能競賽、文體競賽、科研競賽等，設立校級技能集訓基地、科研工作室、創新創業中心等，使相關活動形成常態化，以充分發揮教學資源的作用，實現對現運行的課程體系進行有效補充。構建良好的教育教學平臺，有助于營造積極向上的學習氛圍，有效引導學生向明確的方向努力，從而提高學生學習的活躍度和強化學習成果的達成度。

2.3 轉變教育教學觀念，以行動教學為準繩

教師要轉變原來“以教為中心”的教育教學理念，在教學設計中要有意識地通過以“學生為中心”的“行動”教學法來調整上課期間教師與學生所占用的時間比，改變傳統“滿堂灌”的教學模式。通過采用項目教學法、關鍵詞法、模擬教學法等多種不同的教學方法，提高學生參與學習活動的選擇權與話語權。改變教學環境，實現因材施教，從而引導學生主動學習，以滿足學生的不同學習需求，提高學生參與學習的有效性與積極性。

教師除了在學習上做引導者外，還應通過轉變角色加強與學生的溝通指導。教師在下達學習成果任務后，在學生的實施過程中要主動與學生多溝通，多觀察留意學生在實施過程中的各個環節，并針對出現的問題多指導，特別是加強方向性與伴隨性指導，使學生在學習實踐過程中遇到的問題能得到及時解決，平時注重學生的發散性思維、專業性思維、嚴謹性思維、延伸性思維的指導與鍛煉，關注學生的過程性成長，使學生少走彎路，實現快速成長。

2.4 構建持續評價機制，以主動評價為準則

傳統的“被動評價”機制不能有效促進教學改革，降低了師生改進的能動性與持續性，沒有辦法形成強有力的持續改進動力。學校將課程設計方案和個性化課程教學內容作為評價對象，教師將協助學生達到的最終學習成果的效能作為評價對象，學生將最終學習的成果作為評價對象。通過用不同的評價視角來持續改進，使設計、實施、反饋三者不同的提出對象來形成閉環，有助于評價機制發揮有效性，促使從“被動評價”轉向“主動評價”的轉變，從整體上促進教學質量的提升。

3 基于成果導向教育的學生創新能力培養案例

以我校5年制高級工數控加工專業的《機械加工綜合實訓》課程為例。在第6學期，考慮到學生已具備了較強的機械產品的設計能力與制造能力，如圖1所示。在開展《機械加工綜合實訓》課程時，結合日常教學與參與企業活動中所遇到的問題，提出了解決針對生產和實際工作中遇到的問題作為本門課的學習成果。如在機械維修常遇到軸發生彎曲變形后發生偏心且難以找正的問題，提出了要求學生設計一種能在車床上實現找正與打中心孔的機構；設計一種雕刻臺，以解決學校在承辦第45屆世界技能大賽建筑石雕項目省級選拔賽急需一種能承受較大重力的雕刻臺問題。

圖1 專業能力成長發展圖

如圖2所示，學生在接受任務后按照成果完成標準任務書展開相關的研究工作，從完成成果所需要的材料、結構、功能等方面進行分析，從而進行圖形設計方案的擬定，經師生共同論證后再進行零件生產制作，在進行檢測環節如果發現問題將從圖形設計和零件生產制作環節中查找問題并進行修正。沒有問題的將進行裝配、交貨。學生在完成成果的過程中始終作為主要的實施策劃者，形成了很強的自主創新能力，教師則起到指導引領者與鞭策者的作用。經過不斷的論證，師生間形成了深度的溝通合作關系，凝聚了師生的團結的力量，體現了團隊的創造力。

同時，由于學校還定期舉辦小發明小制作比賽，學生不但可以以此來完成學習任務，而且可以參加學校的比賽活動，對于優秀的作品還可以選送參加省級和國家級的比賽，無疑提高了師生的積極性。該課程結束后，學生分別完成了一種集裝夾與打中心孔的車床尾部固定裝置”（如圖3）和一種新型雕刻臺（如圖4）。其中：集裝夾與打中心孔的車床尾部固定裝置在2018第三屆廣東省技工院校小發明小制作比賽中獲得二等獎，該作品申報發明專利正處于實質審查中；新型雕刻臺成功獲得實用新型專利（專利號：ZL 2018 2 144778737.X）。

圖2 成果完成過程

圖3 一種集裝夾與打中心孔的車床尾部固定裝置

圖4 一種新型雕刻臺

4 結語

實踐證明，在學習成果教育理念下開展的教育教學活動，有效促進了學校教育教學的改革，使教育教學目標更加具體化，學生的創新能力得到不斷提升,取得很好的教學效果。近3年來，我校教科研水平有了顯著性提高，學校擁有專利量從1件突破至25件，在參與各種教科研和技能競賽中嶄露頭角，獲得了一席之地。