《四季之美》 教學紀實

李文斌

教材分析：《四季之美》是統編版語文五年級上冊中的一篇文章。本課是一篇寫景散文，按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬四個季節獨特的美，表達作者的喜愛之情。全文300多個字，篇幅簡短，結構簡單。本單元人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。五年級學生已經接觸了不少寫景課文，這類文章語言優美、意境深遠，抒發作者對大自然美景的無限熱愛之情。“一切景語皆情語”，學習寫景文章必然離不開感受、情感，體會“情”很重要。因此，“讀”是這類課文教學的精髓，更是這類課文教學的生命線。用心用情地去讀，讀出語言文字的靈動，才能教出本單元閱讀文本的個性與特色，才能充分將本階段“讀”的目標落實到位。

教學目標：

知識與能力：通過熟讀課文，認識文中生字、生詞，其中會寫生字“黎”。

過程與方法：通過美讀課文，體會作者視角的獨特之美。初步體會景物的動態描寫，熟讀背誦。

情感態度與價值觀：感受作者細膩的筆觸，選材視角的獨特，意境中獨特的韻味，培養對大自然的熱愛之情。

教學重、難點：

1.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

2.通過四季“獨特之美”這一中心，初步感知散文形散神聚的特點。

教學準備：多媒體課件。

教學流程：

一、借題發揮，賞四季獨特，圈畫中心句，感知散文“形散神聚”

師：今天咱們共同學習一篇散文《四季之美》。文章的題目，就是一雙欣賞四季變化的眼睛。（板書課題。）春夏秋冬化為四季，緩緩地讀，讀出變化的過程……（指向板書“四季”。）

（生緩緩地讀，喚醒四季交替之感。）

師：春夏秋冬美景各異，想象著讀，眼前浮現出美景……（指向板書“美”。）

（生想象著讀，浮現四季各異之美。）

師：通過這雙欣賞四季之美的眼睛，你聯想到哪一個季節的美？

生1：讓我聯想到冬天，哈爾濱冬天飄飄灑灑的雪花很美！

生2：我想到秋季滿眼金黃，碩果累累的美！

生3：我想到夏季百花盛開，姹紫嫣紅，一片荷塘里面盛開著許多荷花……

師：真好！請同學們打開書，自由朗讀課文，尋找四季中的美，并圈畫出每一段的中心句。

（生自由朗讀。）

師：最美不過讀書時！你們讀書的樣子就很美。作者眼中的《四季之美》美在哪里？畫出每段的中心句。將這中心句整齊地排列在屏幕上，就像一首工工整整的詩，讓我們一同整整齊齊地讀……

（生齊讀。）

師：你看，作者眼中春、夏、秋、冬始終在變，黎明、夜晚、黃昏、早晨在變化，唯獨什么沒有變？

生：“美”沒有變。

師：不論四季怎樣輪回，不管時間怎樣挪移，作者心中的“美”始終未變！如果讓你寫一個季節的美，你會寫哪個季節的景物？（板書：美。）

生1：我會寫夏天。夏天大家都知道，天氣會很熱，坐在大樹下面乘涼，可以享受夏天難得的陣陣清涼。

生2：我想寫冬天漫天飛雪，整個冬天銀裝素裹。

生3：我想寫冬天的美，可以堆雪人，可以打雪仗，可以抽冰尜……做很多的游戲。

師：我們北國的孩子對冬天都是情有獨鐘的。我們的作者就很有趣，她在寫每一個季節的時候寫了……

生：黎明、夜晚、黃昏、早晨。

師：跟我們有什么不一樣？

生：我們在寫作文的時候都會寫，比如春天最美的是花兒，夏天最美是荷花……但是作者卻換一種角度來寫春夏秋冬的美，作者寫的是時間段。

二、仰望春黎，感“黎明”之間，品細膩語言，體會色彩變化之美

師：作者的視角是“獨特”的。我們將這每一句中心句對應著送回到季節中，誰來讀？（板書：獨特。）

（生讀第一自然段。）

師：真好！聲音好聽，讀得正確。春天最美的是——

生：黎明。

師：這個字猜猜念什么？（出示小篆“黎”字。）

生：“黎”字。

師：這個“黎”字是本課要掌握的一個生字。我們來寫寫這個字，上部“禾”字捺變點兒，中間撇捺舒展，拖住上面，蓋住下面，最后一筆寫成點。（板書范寫“黎”字。）

（生對照書寫。）

師：“黎”是指結滿籽實的禾穗，右面是一把刀，表示收割。本意是指收割土黑色的黍米，古代與“黧”相同，組詞“黎黑”，“黧”表示“黑”。春天最美是黎明。你發現什么獨特之處？

生：我發現作者眼中的黎明是一點一點變化，魚肚色、紅暈、紅紫紅紫的彩云，這些顏色都在變化，有不同的韻味。

師：真好！顏色變化才有美，顏色豐富也是美，請你讀出這變化。

（生讀出顏色變化的美。）

師：你瞧！看似“黎明”是兩個字，離得很近，這更是一段時間，這“黎”是“黑”，這“明”是“亮”，如果“黎”在地平線，那“亮”是太陽到達的位置，這兩個字之間，你看到——（播放課件。）

生：我看到太陽緩緩升起照亮了整片大地。

師：掌聲送給她，黎明就是一個過程，這過程就在——

生：太陽在緩緩升起，顏色在慢慢變化——

師：那是一種動態的美。咱們合作著來讀一讀，感受這種動態的美。

（師生合作朗讀，感受黎明之間色彩的變化。）

師：一點一點……微微……你感受到了——

生1：我感受到了天空顏色在變化，顏色越來越深。

生2：天邊那一點一點，一方面是顏色的變化;另一方面連起來讀，畫面很有立體感。

師：讀書就像賞畫，讓我們一同欣賞這變化的黎明。

三、走進夏夜，繪三種夜色，賞螢火飛動，感受明暗對比之美

師：仰望春天的黎明，轉眼置身夏日的夜晚。請同學們朗讀夏夜的獨特，尋找作者眼中夏夜獨特的景物。（板書：夜。）

（生自由朗讀，圈畫獨特的景物。）

師：你圈畫了哪些獨特的景物？

生1：我圈畫了夜晚時分漫天飛舞的螢火蟲，特別的美。

生2：我圈畫了作者筆下描寫了三種夜晚，明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜，蒙蒙細雨的夜晚。

師：侃侃而談中表達了你對夏夜獨特的喜愛。孩子們，當把你們發現的獨特景物匯聚在一起，這夏夜成了一幅幅流動的畫卷。（情景朗讀。）

情景一：作者曾置身于這樣的月夜，月光如水，月色如銀……

生：明亮的月夜固然美。

師：這“固然”是一種肯定的語氣，你來讀。

（生強調“固然”，朗讀。）

（生想象“固然”月夜的樣子，朗讀。）

情景二：作者曾佇立在漆黑漆黑的夏夜，螢火飛動，翩翩起舞……

生：漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火翩翩飛舞。

師：“翩翩起舞”的身姿是輕盈的，你來讀。

（生語氣輕緩地朗讀。）

師：翩翩起舞螢火，飛動的夜是“漆黑漆黑”的，你來讀。

（生強調夜的漆黑，加重語氣讀。）

情景三：作者也曾來到這蒙蒙的雨夜，撐傘凝望，點點螢火……

生：即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人！

師：那一兩只螢火，輕輕柔柔的……你來讀。

（生語氣輕柔地讀。）

師：那夜晚的細雨，絲絲綿綿的……你來讀。

（生語氣輕緩地讀。）

師：孩子們，就像你們的發現一樣，這是一天的夜嗎？這是一種夜嗎？

生：不是，它是三種夜。

師：圈出這三種夜。

師：這是夜的集合呀！這是整個季節作者都置身在夏夜欣賞不同夜色的美。這幾種夜分別是——

生：月夜，暗夜，雨夜。

師：整個夏天的夜晚作者都陶醉其中，流連忘返……將這夜連起來讀。

師：這夜是……（課件出示：月夜圖。）

生：明亮的月夜。

師：這么美的夜，作者只用了三個字——

生：固然美！

師：固然美就是——

生1：非常美。

生2：當然美。

師：是的，那是肯定的，那是必然的，那是不容置疑的。尤其在我們中國人的眼里面，讀（情景朗讀）——

生：小時不識月，呼作白玉盤。

師：那飛在青云端的玉盤。

生：固然美。明月松間照，清泉石上流。

師：那松山上泉石上的明月。

生：固然美。海上生明月，天涯共此時。

師：無論你身在哪！只要皓月當空——

生：固然美。

師：固然美的月夜，這么美的月夜，多好寫呀！為何作者如此吝惜筆墨，只用三個字，不多寫一點呀！

生1：明亮的月夜，古人已經寫得很多了，作者要著重寫一寫暗夜和雨夜。

師：走進這“暗夜”和“雨夜”的獨特，你來讀。

（生朗讀。）

師：孩子們，你聽！你發現這夜的獨特之美了嗎？

生2：暗夜很黑，但也有無數的螢火蟲在翩翩飛舞，即使夜很黑，有了螢火的光亮顯得格外的美麗。

師：如果夜是黑的，少了螢火，美嗎？

生：只有夜，少了螢火的光亮，夜就不美了！

師：如果夜是明亮的，加了螢火，美嗎？

生：明亮的夜，螢火蟲的光就不顯得亮了。

師：只有兩種事物，融合在一起的時候，你才能被這夜色所吸引。讀出這對比出來的美。

（男女生對比朗讀。）

師：這三種不同的夜，作者用什么關聯詞語將它們連在一起的呢？

生1：作者用“固然”“也有”“即使……也……”連接了三種夜。

師：三種夜作者通過三個關聯詞語，緊密地鏈接在了一起，讓我們一起把這夜的鏈接，夜的變化，夜的豐富，伴著音樂一起欣讀。

（生配樂朗讀。）

四、秋日黃昏，望歸鴉雁徙，聽風聲蟲鳴，感受心隨景動之美

師：望過春色，賞過夏夜，夏與秋之間，或許是一轉身的距離。一起走進秋日的黃昏。請同學們朗讀秋日的黃昏，圈畫其中獨特的景物。（板書：日。）

（生朗讀圈畫。）

師：分享一下你圈畫的獨特景物。

生1：我圈畫了“夕陽斜照”“點點歸鴉”。

生2：我圈畫了“成群結隊的大雁”。

師：孩子們，你們發現這獨特的黃昏里面作者寫了許多獨特的景物。

課件出示：夕陽斜照、點點歸鴉、急急匆匆、成群結隊、比翼而飛 、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡

師：請你將這些詞語分分類，再請你來讀。

課件出示：

夕陽傾斜? ?夕陽西沉? ?夜幕降臨

點點歸鴉? ?急急匆匆

成群結隊? ?比翼而飛

心曠神怡

師：讀著讀著，你會發現著夕陽的位置……

生1：我發現夕陽在慢慢地降落，一直在運動。

生2：我發現作者描寫關注到了夕陽的變化，夕陽在運動。

師：這夕陽是大的背景，在這大背景中還有哪些景物在運動？

生1：點點歸鴉，成群結隊的大雁在比翼齊飛。

生2：歸鴉在動，大雁在動……

師：大雁一會兒變成——

生：一會兒變成一字，一會兒變成人字。

生1：我發現了點點歸鴉，在秋日黃昏的天空中，在夕陽的襯托下顯得格外的美，即使是到了夜晚，耳邊有風聲、蟲鳴也令作者聽起來愈發的心曠神怡。

師：掌聲先送給她！孩子們，作者筆下秋日的黃昏美景都在動。尤其“歸鴉”，我們都聽過“枯藤老樹昏鴉”。烏鴉的叫聲——

生1：烏鴉叫聲很凄涼。

師：是的！作者為何還用“動人”來形容它？

生2：我知道烏鴉有反哺的習性。

師：這份美不僅源于作者文字描繪的畫面，更源于你們對作者內心的觸摸。把這些獨特的事物送回到文章中，印刻在腦海里……

（課件：填空背誦秋天的黃昏。生朗讀背誦秋日的黃昏。）

五、置身冬晨，炭火對霜雪，冷暖相映襯，感受閑逸心境之美

師：轉眼間，到了我們最熟悉的季節。（板書：晨。）

小組合作：用心朗讀冬之美，圈畫作者心動的事物，體會動態的美，簡單批注，再和同桌說一說這獨特的美。

（生默讀圈畫，小組合作學習。）

生1：我們在寫作的時候都會寫它的好，而作者在寫作的時候寫到了“只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點兒掃興”。前面寫的都是高興，而后面寫到了掃興……

師：會讀書的總能見到獨特之處，你覺得在高興之余，加入“掃興”更襯托了什么？

生1：更襯托了作者喜愛冬日的早晨，更凸顯了心里的高興。

生2：我發現了作者寫了三個早晨，有落雪的早晨，遍地銀霜的早晨，無雪無霜凜冽的清晨，還有作者閑逸的心情。

師：守著這暖，在美的冬晨里，作者是什么心情？

生：閑逸。

師：在這么美的冬晨，作者可能會說些什么？

生1：多么美麗的景色，有炭火陪伴，冬天的早晨多么惹人喜愛呀！

師：讓我們走進作者其人。（課件：清少納言介紹。）

師：從書中老師又找了三段文字，請三位同學來讀一讀。在這本書里面，你會發現出現最多的一些詞句。

（課件出示《枕草子》和三段選文。）

生：有趣和美。

師：《枕草子》一共300篇長長短短的散文集，出現了400多處美和有趣。你覺得只是這夏蟲和四季美有趣嗎？

生：我覺得是作者用獨特的眼光發現了生活中的美。

生：作者有一雙能發現美的眼睛。

師：是的，心美，一切皆美。你們也有這樣發現美的心靈。

六、美入心畫，憶身邊景致，仿課文語段，書寫自己眼中之美

小練筆：

仿照課文，嘗試用動態描寫，用幾句話寫一寫你眼中的美好的景物。

（生小練筆。）

師：美需要時間去發現，更需要機會去表達。邀請幾名同學分享筆下的美好景物。

（學生朗讀分享小練筆。）

師：喜歡你們筆下那獨特的發現。有人說：“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。”清少納言筆下的《四季之美》只屬于清少納言自己，正如你們筆下的美也只屬于你們每一個人，讓我們用充滿詩情畫意的方式，重溫《四季之美》。（課件出示詩文。）

生：春天最美是黎明，天空泛白染紫紅。

夏天最美是夜晚，一閃一閃螢火蟲。

秋天最美是黃昏，歸鴉群雁聽蟲鳴。

冬天最美是早晨，手捧炭火逸心情。

世上最美是心靈，留心發現好眼睛。

師：不要在都市的快節奏生活里，忽略了我們身邊的美，這節課上到這里。

■ 編輯/趙卓然