小學高年級語文閱讀教學的優化策略

童良容

【摘 要】 閱讀是學生獲取語文知識最直接、最有效的方式，也是教學中必不可少的一項內容，因此，教師應該將閱讀教學置于首要地位，幫助學生鞏固基礎的語文知識，有效提升他們的閱讀素養。

【關鍵詞】 小學高年級;閱讀教學;優化策略

目前，大部分教師依舊采取傳統的教學模式，一味要求學生進行生硬的朗讀或機械背誦，阻礙了小學生閱讀技能的有效提升。為此，教師應該充分結合小學生的實際情況，從他們的現實生活出發，合理地設計生動歡快的文本情境，力求給學生帶來積極的情感體驗，轉變他們對閱讀活動的態度，適時地引領學生對具體的文字進行感悟，逐步體會其中隱藏的內涵，有效地培養并提升學生的文本感悟力，進一步升華他們的內心情感。

一、在導入環節創設豐富的情境，激起學生的文本閱讀興趣

在導入環節，教師可以為學生創設出豐富的情境，力求給學生的多種感官帶來一定的刺激，逐漸豐富學生的內心體驗，讓學生被所呈現的內容所吸引，極大地調動他們的閱讀熱情，從而邁出提高課堂閱讀效率的重要一步。

例如，教師在教學《草原》時，在導入部分創設了以下情境。首先，教師借助現有的多媒體資源，在課上展示一些風景圖，給學生帶來一定的視覺刺激，從而引起學生對新授文本的關注，使學生在課上紛紛表達出自己心中的贊嘆。其次，教師再向學生播放一首《美麗的草原我的家》，給學生帶來積極的情感體驗，使其對文本產生較大的好奇和閱讀興趣。最后，教師詢問學生內心的感受。這樣的導入形式有利于激起學生對新授文本的閱讀興趣。

二、充分發揮文本情感的感染力，喚起學生內心的情感共鳴

由于教材中的每個文本或多或少都包含著作者內心的初衷和情感，因此教師不僅要向學生傳授最基本的閱讀知識，也要引導學生體悟文本作者的創作意圖和最初的想法，只有這樣，才能喚起學生內心的情感共鳴，使學生逐漸生成一種與作者情緒相同的情感體驗，豐富小學生的情感，逐步增強他們的情感認知。

例如，教師在教學《書湖陰先生壁》時，設計了如下課堂教學過程。首先，教師引導學生分析古詩文本所蘊含的情感。師：“通過對古詩的初步閱讀，說一說你們讀出了哪些感受呢？”生：“作者對湖陰先生有著一種贊美之情，他想通過這首詩來抒發自己這種獨特的感情。”其次，教師引領學生再次品讀所學的古詩文本，使學生更加深入地開掘并體悟文本中還未曾發現的情感。師：“請你們再次細讀，想想這是什么類型的人所居住的地方呢？”生：“從詩句中的描述來看，大體的環境應該是遠離世俗喧囂的;再從家里的布置來看，一花一水，整體生活上比較宜人;由此得出，這應該是隱士的居所。”最后，讓學生結合對文本具體內容的分析，逐漸悟出其中的情感。師：“大家已經了解到文本內涵，現在請你們來總結一下這首詩包含著怎樣的多重感情呢？”生：“這首詩不僅僅表達了詩人對于湖陰先生的贊揚，同時也向世人表明了自己的淡泊心態。”教師充分發揮古詩文本的感染作用，進一步喚醒了學生內心深處的情感，增強了學生的領悟。

三、聯系現實生活深入講解文本，幫助學生理解其深刻內涵

在閱讀教學中，難免會出現學生無法深刻體會某篇文本深層含義的現象，這就需要教師聯系小學階段學生的現實生活對文本進行講解，逐漸降低學生對于隱藏內涵的陌生程度，同時有利于學生結合自己的經驗對所學文本重新進行建構，加深其對文本內容的認知，并加強學生對深刻內涵的感悟。要想提高閱讀的整體效率，教師就要從學生的現實生活出發，對文本的內涵進行講解，讓學生通過自己的努力和思考逐漸悟出真正的含義。

例如，教師在教學《只有一個地球》時，設計了以下活動。師：“這篇課文當中有提到過四個字——‘生態災難，請你們想一想生活中哪些生態現象符合災難這一說法呢？”小學階段的學生可能會難以理解“生態災難”，因此教師引導學生從他們的現實生活出發，尋找相對應的現象。生：“學生總是在校園里亂扔垃圾，這不僅影響整個學校或班級的形象，而且會出現惡臭味，污染整個空氣，給我們的生活造成不便。”……師：“看來大家發現了日常生活中也有這么多的生態問題，如果把每個地方的小問題放大到整個地球上來看，問題是不是就更嚴重了呀？”教師聯系小學生的日常生活進一步講解文本，有利于學生逐步理解其中的真正內涵。

綜上所述，語文教師要充分地考慮小學生的實際情況、原有的閱讀基礎和經驗以及對課堂閱讀形式的接受程度，盡可能地從他們的現實生活出發，適當地創設豐富的、生動愉悅的情境，逐漸降低其對新授文本的陌生程度，并給學生帶來積極的體驗，逐步提升他們閱讀的熱情，讓學生聯系現實生活對問題進行思考，通過自己的努力逐漸獲取文章的核心思想，既要鍛煉高年級學生的閱讀思維，也要促進其學習能力的有效提升。

【參考文獻】

[1]游美淑.如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136+142.