養習慣、激興趣、習方法
----小學低年級語文課堂教學關注點

孫 菊 霞

(沈陽大學 人文社會科學研究院, 遼寧 沈陽 110044)

幫助兒童適應小學生活,順利、有效開展教育教學工作,教師必須密切關注學生良好學習習慣的養成,學習興趣的激發和學習方法的習得。嘗試將養習慣、激興趣、習方法“三位一體”,有機結合,貫穿于語文教學。以深入了解低年級學生的認知特點為前提,包括感知、記憶、注意、想象、思維等心理特征。這些認知發展特點直接影響并引導教師教學的關注點,本文試從習慣、興趣、方法三方面入手,構建一體化小學低年級語文課堂教學模型。

一、 習慣、興趣、方法一體化語文教學模型的構建

小學低年級語文學習階段,目標從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際,以及綜合性學習五個方面提出要求[1]。根據學生認知發展特點,低年級語文教學應以激發學習興趣為動力,促進學習習慣的養成,進而習得最佳學習方法。小學階段是養成學習習慣的關鍵時期,“少成若天性,習慣如自然”[2]。良好學習習慣的養成是持續學習的最佳保障。學習興趣是指對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態,分為直接興趣與間接興趣。前者由所學材料或學習活動本身直接引起,后者由學習活動結果間接引起[3]。學習必須講究方法,改進方法的本質目的是為了提高學習效率,進一步強化學習興趣和學習習慣。良好的學習方法是最佳行動指南,可以避免因不會或不當操作帶來的恐學、厭學等不良情緒。小學低年級通常指一、二年級的小學生,這個學段的學生以7、8歲為主。根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展階段理論,該學段小學生正處于前運算階段(2～7歲)末及具體運算階段(7～11歲)初。他們既具有幼兒期心理特點,也開啟了童年期心理發展歷程。前運算階段兒童的認知思維具有單維、不可逆、自我中心、反映靜止的知覺狀態,以及推理不合邏輯等特點。具體運算階段的標志是守恒觀念的形成。這個階段的兒童能從外形上認識到客體發生的變化,但其特有的認知思維屬性不變。具體運算階段是小學生所處主要時段,思維主要有多維、可逆、去自我中心、反映事物的轉化過程、具體邏輯推理等特征[4]。兒童的主導活動是游戲化生活、學習。他們的成長以多樣化學習為主,通過識字寫字、閱讀、寫作等語文學習,學生的言語實踐活動從口頭逐漸過渡到書面,思維從具體形象過渡為抽象邏輯,這些特征限定并制約小學生心理發展各方面。教育心理學研究表明,教育的系統性、連貫性和一致性,是學生心理發展的必要條件。各方教育不一致、不協調會造成學生個性品質的缺陷[5]。根據這些特點,小學低年級語文教學中關注養成習慣、激發興趣、習得方法,配合課程標準三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,協調調動家庭、學校、社會各方力量,利用統編教材,切實培養聽讀說寫為主的語文能力和學習習慣。習慣是良好學習行為的保障,培養習慣的同時,強化學習興趣,鞏固學習方法。興趣是最好的老師,是最好的動力。在激發興趣的同時,逐步養成習慣,培養學習方法。方法是保持正確前進方向的指南,習得方法之后,進一步鞏固習慣,推動興趣發展。三者彼此促進,相互作用,學校、家庭、社會彼此影響。教師利用教材培養學生,形成“三位一體”語文教學模型,如圖1。

圖1 習慣、興趣、方法“三位一體”教學模型

習慣是持續有效學習的良好保障,興趣為學習動力,方法為具體行為指南。養成良好學習習慣,可推動學習動力系統的運轉。最重要的學習動力來源于濃厚的學習興趣,興趣來自于學生對未知世界的好奇,這是學生與生俱來的本能。源源不竭的學習動力,可以促進良好學習習慣的養成。具體行為若沒有清晰、可操作的有效方法,努力可能無效,事倍功半往往對學習興趣、信心、態度造成嚴重打擊,繼而影響習慣的養成。教師協調家庭、社會、學校三方力量,根據學生個性及共性上認知發展特征,以養習慣、激興趣、習方法為抓手,協同配合,靈活設計適合小學低年級學生認知特點的教學。將習慣的培養、興趣的激發、方法的習得貫穿于整個教學過程中,促進學生成長成才的同時,教師的專業素養也獲得發展。

二、 “三位一體”教學模型在語文教學中的應用

以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為導向,根據低年級學生認知心理發展特點,通過研讀統編教材,力求將“三位一體”教學模型有機融入教學過程:關注習慣養成,端正學習態度;關注興趣激發,凸顯教學趣味;關注因材施教,指導學習方法。設計適合小學低年級學生認知特點的語文課堂教學。

1. 關注習慣養成,形成積極學習態度

語文學習主要包括聽說讀寫背,要求會聽、會看、會找、會讀、會說、會寫。不僅如此,更要喜愛并享受學習過程。根據語文課程標準和兒童心理發展特點,小學低年級語文學習應著重養成以下五個習慣:用心觀察、專注傾聽、勾點圈劃、投入朗讀、正確書寫等。

(1) 用心觀察。敏銳細致的觀察對個人發展而言,是非常重要的能力。低年級兒童感知覺尚處于初步發展階段,他們對時間、空間、事物和運動特性的感知還有很大的局限性。分析比較小學生觀察品質發現:①觀察精確性方面,低年級兒童只能關注外界事物的大致輪廓與整體特征,不能做出精細的分析和細節的把握[6]。比如他們很容易將“土”與“士”,“戊”與“戌”混淆。②觀察目的性方面,低年級兒童抗干擾能力差,隨意性較大,很難長時間持續用心觀察。③觀察對象方面,分不清事物主次。他們對事物的感知比較隨性,總是隨心所欲按自己的興趣,不按教師的要求去感知、去觀察。觀察對象比較凌亂、無序,缺乏順序性和系統性。由此可見,低年級兒童觀察尚不夠精確,隨意性強,持續性差,缺乏系統,教師要有針對性地逐項加以訓練。首先,增強精確性,需要培養學生仔細觀察的習慣。其次,提醒學生用心觀察,避免隨意、隨性。識字、寫字是低年級語文教學的首要任務,字音、字形是教學的重點難點。使學生對漢字字音、字形形成精細化記憶,必須幫助學生養成仔細觀察、主動比較、尋找差異、用心持續、有序觀察的良好習慣,學生才會對漢字形成比較清晰的認識。因此,在教學設計中,要把仔細、用心觀察的習慣作為一項重要的教學內容予以落實。做游戲是最好的教學方式,例如,一年級課堂上,可以用“亮眼睛”等小游戲貫穿教學。比比誰的眼睛亮,發現本課生字的共同點,左右結構的字是哪些,上下結構的字有哪些。其次,比較法對于觀察能力的培養極為有效,如統編教材一年級語文下冊第三課《小青蛙》,文中“青”“請”“清”“晴”等幾個形近字的區分與辨認[7],集教學重、難點于一體。引導學生觀察、尋找這幾個字的不同之處,為什么各自偏旁不同,并聯系生活實際表達,不僅關乎觀察力的訓練,而且從認知心理方面涉及知識的遷移與運用。在認識課文小節時,通過比較引導學生發現兒歌與短文的不同。練習觀察時,教學生學會觀察順序,如從上到下,由前往后、從里到外、由外向里等。有具體明確的觀察順序和方法,能直接幫助學生養成良好觀察習慣,幫助他們更精確地捕捉、把握觀察對象的細節。反復練習之后,仔細觀察就會逐漸內化為一種習慣,滲透在學習生活的方方面面。

(2) 專注傾聽。學會傾聽是學生必須具備的最基本、最重要的學習習慣。傾聽不等于簡單地聽,傾聽是認真、專注、高效地吸收并轉化客體傳來的信息[8]。認真專注傾聽對學生將來為人處事,乃至一生的人際交往能力具有極大影響和重要意義。課堂教學應該以課文學習為載體,夯實基礎,培養學生傾聽的習慣。備課時,老師要有針對性,根據教學目標明確對學生的要求。這些要求必須做到具體、明確,有可操作性,不含糊其辭。提要求時,提醒學生認真、專注傾聽。首先,擺正態度、嚴肅對待,聽清老師提了什么要求;其次,集中注意力,在專注狀態下嘗試復述老師的要求,然后看老師示范;最后,清楚接收老師指令。例如,一年級老師要求給課文數小節,先保證所有同學明白小節是什么,然后清楚要求:“數一數課文有幾個小節,數到一個就在該小節前面標序號”,并直觀示范怎么做。學生在認真、專注傾聽的狀態下,明白并理解老師的要求,準確按照老師的要求去做。小學低年級學生集中注意力時間較短,極易被外界各種因素干擾,通過有效的教學手段和言語引導,可以緊抓學生思路,使他們專注于問題。這需要老師密切關注不同學生的不同心理狀態,及時發現問題,覺察各種表現,反復持續進行訓練。認真、專注的好習慣不僅有利于傾聽,在識字、寫字、閱讀、寫作等教學過程中,也要有目的、有系統的進行訓練。

(3) 勾點圈劃。人們常說“不動筆墨不讀書”,從小學低年級開始,要有意識地幫學生養成勤于思考、動手操作的良好習慣。能根據要求進行簡單的勾點圈劃是思維活動的直觀外現,前提正是聽清楚、聽明白老師的要求。要求學生不僅能仔細觀察、比較,而且能按要求圈出或劃出重點字詞句。需要注意的是,低年級學生的注意力分配能力較差,勾點圈劃等任務要求一定要明確、具體、清晰。關注單一任務之間的銜接與切換,循序漸進,避免多個任務同時出現。如果有多個任務,需要強調先后順序。例如,老師先請學生用彩筆圈出本課生字,接著請學生換顏色劃出由生字組成的詞語。二年級開始圈劃詞句,任務難度提高,在聽清任務的基礎上,要求從文中提取重要顯性信息,進而讀懂句子。

(4) 投入朗讀?？梢哉f,學習任何語言,沒有朗讀是萬萬學不好的。大聲朗讀是語文學習重要而有效的學習習慣和方法?？杉尤肭楦幸蛩?抑揚頓挫、忘情投入地朗讀。大聲朗讀對語感的形成起到至關重要的作用,能有效提升語文素養。學生聽到自己朗讀的作品,如果及時獲得別人的反饋、鼓勵和肯定,就能直接有效地提升自信心。例如,可以讓學生在家長幫助下創建自己的喜馬拉雅電臺或荔枝電臺,每天朗讀作品,與同學分享。在參與朗讀的過程中,既有自我肯定,又有分享的喜悅。經過大量朗讀練習,語感提升,閱讀能力得以提高,對寫作能力也具有積極促進作用。一年級統編教材增加大量古詩,古詩教學離不開想象,教學古詩文最好的策略就是反復誦讀、涵泳體會、想象意境。讀誦時可以拍手、舞動,搖頭晃腦,教師可以鼓勵他們信手涂鴉。低年級兒童的想象情境性強,目的性差。想象內容極易被當時具體情境左右,有復制和簡單化再現的特點。看不到具體實物或沒有實際經驗時,讓他們單純想象大象怎么走路,蜻蜓如何飛是非常困難的事。如一年級語文上冊第六課《畫》[9]的教學,可讓學生自由讀古詩,想象古詩中提及的山、水、花、鳥等事物,然后猜謎。最后,教師呈現一幅真實的畫卷,與學生自己想象的畫作比較。涉及動物的課文教學,可以讓學生盡情發揮想象,如“小兔小兔輕輕跳”,先請同學們觀看課文插圖,再引導學生想象或回憶小兔輕輕跳的畫面和小狗慢慢跑的情境,然后讓學生站起來自己進行動作演示,配合拍手動作朗讀課文。這樣使學生用眼睛看、用頭腦想、用動作演、用嘴巴念,用心感受體會,大大提升了語文學習的樂趣。在手、眼、口、耳、心協同作用下迅速領會,當堂背會課文,能夠極大調動學生學習的積極性。在讀書聲中體會韻律,學生想象力得以提升,口到、眼到、手到、心到,在興趣盎然中,在語文課堂教學中達成美感。

(5) 正確書寫。正確書寫是最基本的良好學習習慣,尤其在小學低年級,每堂課都需要重點關注、反復強調、打好基礎?！罢_”從何而來,就是通過專注傾聽老師要求、仔細觀察字形差別,在大聲朗讀中辨別不同字音,反復多次刻意練習才能保證正確。美觀書寫是進階要求,在正確基礎之上,低年級兒童的手眼精確性要進一步練習、提升。關注學生正確的握筆方法和寫字姿勢,一拳一寸一尺等口訣牢記于心,正確姿勢促進正確書寫。進一步提升書寫的美觀程度對后續練習書法,發揚我國優秀傳統文化,促進身心健康、和諧發展意義重大。

2. 激發興趣,凸顯教學趣味性

低年級教學中,教師應盡量避免理性分析、抽象解說,關注學生的注意力發展特點,注重他們具象思維的特征,在課堂中時刻激發學生學習興趣。調動學生學習積極性,利用各種教學契機隨機應變,使學生在有趣的活動中感受學習樂趣,逐步培養他們的學習興趣。低年級兒童的無意注意占優勢,有意注意還不夠完善,注意力的穩定性較差。他們的注意力很容易被即時出現的、活動的、色彩艷麗的、新穎的、有趣的人或事所吸引。研究表明,5～7歲的兒童注意力保持時間大概在15分鐘左右,7～9歲兒童注意力保持時間能達到20分鐘左右。因此,教師在課堂中要從兒童視角出發,設計直觀性教學。學習活動持續15分鐘左右就要放松一下,或者變換學習方式。比如,站起來朗讀或者根據所學內容做個小游戲等。借助生動活潑的語言、醒目鮮明的板書、充實簡潔的內容和有趣的游戲活動,盡可能吸引學生的注意力,去除課堂教學中無關因素的干擾,如窗外雜亂的聲響,以及屋內墻上過多的裝飾等。在新課程理念的指引下,在新時代環境中,讓學生成為學習主體,教師要時刻牢記自己的主導作用,盡量讓學生去表達、去參與。

(1) 多樣化教學,調動學習積極性。生活中處處是語文,時刻能學習。使學習成為一件快樂的事,是教師個人專業能力的體現。2020年初,受疫情影響,網絡信息教學承擔了重任。線上教學、拓展新型教學模式已然成為充滿活力的探索領域,在如今網絡信息極速發展的時代,傳統學習方式已經無法滿足現實需求,各種手機學習APP、MOOC、微課、電臺、視頻等,早已顛覆了以往的認知和思維,如果不能及時調整教學思路,改換學習方式,將難以適應迅猛發展的時代。例如,在教學《比尾巴》一課時,可以帶學生去動物園觀察不同小動物的特征,讓學生說課文、編故事、問答唱說,此時戶外草地成為了學習場所。無論哪種形式,都力求讓每個學生動起來、學起來,在精心設計的各類活動中引導學生積極、主動、快樂地參與到學習活動中。

(2) 游戲化教學,凸顯學習趣味性。游戲讓學生愛上學習,一方面,游戲幫助內向學生獲得班集體的關懷,提高每個學生的參與度;另一方面,能夠大大提升學生的創造性,在輕松有趣的氛圍中大腦思考更為活躍。猜字謎、詞語接龍、成語故事、各種語言類闖關等游戲,把學與玩有效結合起來。玩就是學,學也是玩,這個原則可貫穿整個小學低年級語文教學。例如,在進行筆畫教學時可以帶動學生們起立,在教室過道與老師一起比劃不同筆畫的樣子,用身體動作配合筆畫教學,這種教學方法效果奇好。孩子們會懷著濃烈的興趣,用自己的身體去模仿老師教的筆畫樣子:橫平,雙手側平舉;豎直,身體筆直站立……既活動了身體,又讓學生興趣盎然、歡天喜地地學會了各種筆畫。在充分激發學習興趣的同時,還使學生在快樂的游戲中學知識,養習慣,學會利用并配合一切資源進行創造性學習。

(3) 體驗化學習,融入學習參與性。積極的言語實踐活動是引導學生全員參與的最佳平臺,合作學習在未來社會意義重大。在團隊合作中每位學生都能夠學習體驗,每個學生都能夠融入學習、體驗學習、參與學習。根據課文內容創設情境,采取角色扮演的方法,浸入式體驗文本情趣,加深對課文字詞及文義的理解。如小學語文教材一年級下冊第七課《怎么都快樂》中:“一個人玩,很好！”一個人怎樣才是玩?一個人玩好在哪里?快樂如何體現?讓學生說給大家聽、表演給大家看?！皟蓚€人玩,很好！”兩個人玩,如何快樂?三個人、四個人……道理就在具體的玩中體驗。同時,配合口頭說話,大聲讀課文,做相應的動作。在切身體驗學習中,既體會了二、三人一起合作的快樂,又使身處信息社會環境下的學生們學會與自己相處,學會悅納自我,這一點對于學生未來的心理健康發展具有非常重要的意義。學與教是雙邊活動,站在學生角度,如何讓學生用心感受學習之樂,樂學、愛學、好學是如今需要關注的重點。圍繞聽說讀寫的言語實踐活動,使學生熱愛語文,熱愛學習,熱愛找書、讀書,熱愛寫字,熱愛溝通、交朋友,甚至看到書本就會莫名興奮,寫字也能歡欣雀躍,愛學習勝于一切。

3. 因材施教,指導學習方法

2019年秋季,中小學全面使用統編教材。統編教材有哪些變化,如此改變意在何處,教師對此須了然于心。溫儒敏對“統編本”小學語文教材的使用方法,從一年級先認字再學拼音,和大人一起讀,識字、寫字,到學古詩文、精讀略讀課型等方面做了深入解讀[10]。陳先云等教材編寫者也做了大量教材解析的相關工作,要求教師以吃透教材精神及導向為前提,及時更新教學理念[11]。結合校本、班本、學本,把握學生共性和個性特征,調整教學設計思路,為不同學生制定不同的學習方案,提供差異性學習方法指導,從學生出發設計教學,努力達到“教路”即“學路”目標。這是網絡時代教師能力的發揮,也是順應時代發展的有力舉措。人才方面,在信息高速發展的新時代,單一線性思維無法跟上時代潮流。結合兒童發展共性特征和個性特點,有序進行知識技能、過程方法、情感態度、價值觀和思維訓練,要求教師必須適應時代變化,及時調整觀念。教學有法,循規律;教無定法,但有道;貴在得法,用心悟。一旦教法層面明晰,學習方法則有跡可循。方法貴在引導、體會、領悟。語文學習方法多樣,授人以魚不如授人以漁,要從聽說讀寫背等方面進行指導。新課程倡導主動自覺、自我主宰的獨立學習方式[12]。 學習方法、經驗傳授很重要,也是學習事半功倍的竅門。形成清楚、可操作的方法,等于給了學生攀爬的階梯,是保障學習可持續發展的路徑。課堂教學活動的設計和組織在很大程度上決定學習效果和能力的培養質量[13]。在信息網絡時代,強輸硬灌、填鴨教學、死記硬背已非主流。使學生學會從紛繁多樣、廣泛復雜的信息海洋中找準焦點,樹立主干,提升信息素養、核心素養,學校、家庭和社會必須密切配合[14],為學生未來健康發展和教師立德樹人打下堅實基礎。

三、 結 語

養習慣、激興趣、習方法三者有機融合可為有效、持續學習保駕護航,以保證低年級語文課堂教學的有效性和高效性。“三位一體”系統化需要教師組織各方力量逐步落實。如此,教師才能學習前瞻性教學理念,領會新時代精神,立德樹人,為培養新時代社會主義接班人而努力。