兒童的生活教育——構建兒童福祉的基石

陳斐

縱觀遠古至今的教育模式，上自石器時代言傳身教的協作、狩獵、采食，及至封建時代著書立傳的禮儀、家訓、學說，到現今信息紛至沓來、中西“教育圣經””琳瑯滿目。人類在適應時代不斷變遷的過程中，也一直在探索最應時的教育方式，兼具傳承與改革。并行于部落、私塾、學院、高校等各種社會性集體教育，家庭教育一直是教育體系中不可或缺的重要部分。

前蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾言：“不能把小孩子的精神世界變成單純地學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”1

十年樹木，百年樹人。陽光、雨露、空氣和營養是植物成長的必要元素，兒童的健康成長同樣需要全方位的精心呵護。在孩子人生的旅途中，學業優秀、事業有成固然重要，但學會生活，才能真正擁有幸福的人生。

感受大自然的洗禮

“大地借助于綠草，顯出她自己的殷勤好客。”

“白云謙遜地站在天之一隅，晨光給他戴上了彩霞。”

“使生如夏花之絢爛……”2

寫出眾多優美詩篇的泰戈爾是一位熱愛大自然，親近大自然的印度作家。他感受著大自然的美，春花、秋月、夏日、冬雪，寫下了大自然與人的哲思。

泰戈爾12歲的時候，他的爸爸帶他一起去喜馬拉雅山旅游，沿途游覽了許多地方。壯麗河山、無邊曠野、溝壑萬丈、云飛霧繞、層巒疊嶂……大自然的美景令幼小的泰戈爾陶醉其中，給他留下了終生難忘的美好回憶。他稱喜馬拉雅山為“蟄居在心靈的情人”，并對他后來詩歌的創作產生極為深遠的影響。

如今，在高樓林立的現代都市里，鋼筋混泥土的堅硬質感漸漸消磨了孩子的想象力。生活中，家長可多帶孩子走近大自然，通過旅游、登山、逛公園、田野勞作等方式，感受自然之美，接受大自然給心靈帶來的洗禮與饋贈，它將開啟孩子的感知能力，為心靈埋下幸福的種子。

構建兒童心靈的伊甸園

世界在孩子的眼中是多彩而奇特的，其中，藝術無異于是生活中的一抹亮色。繪畫、文學、科學、書法、音樂、棋藝……在不同的領域里，每個小孩都是潛在的天才，他們敏銳而獨特。法國文學家羅曼·羅蘭曾說過：“藝術是一種享受，一切享受中最迷人的享受。”家長可引導孩子熱愛藝術，發現美的同時鼓勵他們創造美，這將令他們的世界更加色彩斑斕。

繆斯女神構建的精神領域世界，極大地升華了生命的厚度。發現美和創造美的能力都是生活教育的重要組成部分。只有看到生活中的美，孩子才會熱愛生活，才會努力地去生活。

游戲是孩子的工作

兒童擁有好奇的天性，他們熱衷于探索未知的一切。事實上，游戲是孩子的工作。在游戲中，他們學會協調四肢、人際交往、游戲規則及解決問題的方法，以自己獨特的方式體驗生活，認識世界。嘗試通過自己的能力獲得的認知，與別人提供的既定知識。前者創造的是發明家，后者創造的是好學生。會玩的孩子更有創造力，更重要的是，他們在游戲中感受到了快樂。

此外，運動對兒童的性格、身體、智力、協調能力等都很有好處，將使其受益終生。因此，父母應該為孩子提供玩耍與運動的時間與空間，讓他們充分享受生活賦予他們的快樂。

安居心靈一隅的友誼

真摯的友誼是人生最寶貴的財富，它滋潤著每一個人的心靈，像春天的陽光一樣溫暖。弗朗西斯·培根1曾經說過：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。”

友誼即有助于兒童適應學校的生活，也有助于其性格的培養。所以，家長應該更多地打開孩子的生活空間。比如，邀約朋友一起過周末、帶孩子進入自己的一些社交圈，或者邀請鄰居孩子、同學來家做客等，讓孩子的成長與友誼同行。

吃苦和失敗也是生活的一部分

高分低能、居家啃老、自私自利等社會現象的出現，源于教育過程中缺乏勞作、吃苦、失敗等生活體驗。事實上，它們也是生活的一部分，生活不都是甜的（生活并非全都是甜的）。孩子需要參與勞作，鍛煉自理能力，并進行一定程度的挫折教育。

隨著經濟的發展，很多家庭對孩子的照顧越來越細致，但孩子的獨立生活能力和應對生活挫折的能力越來越弱。適當的勞動有助于孩子的成長，也有助于建立文明的生活觀念。此外，讓孩子面對失敗，經過一次次的改正直到成功，不僅是掌握技能的過程，也是一種積極面對失敗的人生態度的培養。

生活即是教育的大課堂。讓孩子學會生活不僅是兒童生活幸福的前提條件，也是兒童完成學習和健康成長的有利因素。兒童的生活教育，其目的是讓孩子了解生活的真相，給孩子傳授生活經驗，使孩子在未來擁有高質量的幸福生活。

1.摘自《給教師的一百條建議》，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基代表作之一。

2.《飛鳥集》，泰戈爾（1861～1941）的代表作之一，是世界上最杰出的詩集之一。

1.弗朗西斯·培根（Francis Bacon，1561年1月22日一1626年4月9日），第一代圣阿爾本子爵（1st Viscount St Alban），英國文藝復興時期散文家、哲學家。英國唯物主義哲學家，實驗科學的創始人，是近代歸納法的創始人，又是給科學研究程序進行邏輯組織化的先驅。