經濟欠發達地區小學美術教師美術素養的調查與提高研究
——以廣東省云浮市為例

文/羅定職業技術學院 蔣紹萍 周 煦

美術教育是素質教育的重要組成部分，在大力提倡和推行素質教育的今天，越來越多的人認識到了美術教育在提高與完善人的素質方面的獨特作用。大力弘揚和推廣素質教育，促使人們真正意識到美術教育在健全人的個性、注重開發人的智慧潛能等方面發揮了巨大的作用。美術教師是美術教育的主要引導者，其美術素養的高低直接影響著美術教育的質量，學生美術素養的培養已成為共識。但在經濟欠發達地區，由于各種原因，不僅很難招聘到高素質的美術教師，就是原有的一些有經驗的美術教師也很難留下來，因此，美術師資的素質是長期困擾這些地區美術教育發展的一個突出問題。

云浮市是位于廣東西部山區的一個地級市，地理位置相對偏遠，全境60%被山脈覆蓋，多山、多丘陵是云浮地貌的主要特征。自然條件制約了當地經濟發展，再加上云浮1994年才從肇慶地區調整出來升格為獨立地級市，建市至今僅有26年。建市時間短，導致經濟發展起步也較晚，2018年全市GDP只有849億元，2019年GDP也僅為922億元，是廣東省屬下的21個地級市中唯一一個GDP未超越1000億元的地級城市。本研究以云浮市為例，對所轄云城區、云安區、新興縣、郁南縣及代管的羅定市的部分小學美術教師的美術素養以問卷調查和個別訪談兩種方式展開調查研究，在分析研究結果的基礎上提出建議，以期為提高經濟欠發達地區的小學美術教師的美術素養提供建議。

一、美術核心素養及其內涵

美術素養是美術教師勝任和匹配美術教育教學所體現出來的能力和品質。在素質教育改革的進程中，人們開始尋求更現實、更精準的理論實質，于是挖掘出了“核心素養”這一新概念，在此基礎上，我國學者又延伸出了“專業核心素養”。以北京師范大學教授尹少淳為首的專家組根據實情總結出適合當前我國美術學科領域的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。這一理論的提出，為我國的美術教育指明了發展方向，將美術教育推上了一個新高度。

新的教學目標的提出對教師的素質也提出了新的要求，要培養學生的美術核心素養，教師相應的素養是關鍵。因此，本研究圍繞美術教師的五大核心素養展開調查研究和思考。

二、經濟欠發達地區小學美術教師美術素養概況

調查結果顯示，經濟欠發達地區的小學美術教育的師資普遍表現出師資缺乏和素質偏低的現狀，即受過專業美術教育訓練的專職美術教師所占比例較少，特別是在農村學校，大都是由其他任課教師兼職，而且兼職美術教師的美術素養參差不齊，總體狀況欠佳。

(一)圖像識讀能力

圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀，既包括專業的藝術圖像識讀，也包括生活中圖像的識讀，是人們在生活、學習和工作中不可缺少的素養之一，是公民美術素養社會性的重要表現。

調查結果顯示，受過專業美術教育的教師一般能用多種方式整體感受圖像，感受圖像的外在形式特征以及內在涵義，對一切視覺形象能進行正確辨識和解讀。而沒有受過專業美術教育的教師基本上不能以聯系、比較的方法進行觀看，不能抓住圖像中的造型方式、色彩關系、材質種類、肌理效果和空間深度等，也無法從維度方向、材料選擇、技法難度、風格特征及發展脈絡等方面分辯圖像的類別。

(二)美術表現能力

美術表現指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。是否具有相關美術表現的能力，是美術創作成功與否的重要前提，而且美術創作不僅包括專業的藝術創作，也包括生活和工作中的設計制作。

在訪談調查中，很多教師提到，學校環境創設、其他學科課堂上的簡筆畫造型、直觀形象的教具的制作和多媒體課件的制作，都跟美術表現能力有著很大的聯系。但沒有接受過專業美術培訓的教師由于空間意識和造型意識不強，不能很好地駕馭傳統與現代媒材和技術來創造視覺形象，表達自己的意圖和思想；而接受過專業美術訓練的教師就能聯系現實生活，結合自己所教的其他學科，用美術的語言和表現力，解決創作與設計、工作與生活中的問題。

(三)審美判斷能力

審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。調查結果顯示，沒有受過專業美術教育的教師在鑒賞美術作品和現實生活中的審美對象時，往往依靠直覺進行判斷，缺少全面客觀的判斷能力，很難對自然、生活和藝術中的審美對象進行全方位的感知、描述，也很難對事物進行專業的分析、評價和判斷；而受過專業美術教育的教師能對美術作品和現實生活中的美好事物進行感受、分析、理解與判斷，并能借助繪畫、雕塑、設計等美術形式創造作品、裝飾生活和美化環境，能感知和認識圖像中美的基本規律和形式法則，演化成基本的能力品質，表現出一定的審美情趣。

(四)創意實踐能力

創意實踐指在美術活動中的創新意識、創意思維和創造方法。美術不是與生俱來的能力，它是通過人們不斷地學習和練習得到的。正所謂“術業有專攻”，沒有受過專業美術教育的人很難自發地、系統地運用好美術的方式方法展開想象，構思與創作一幅美術作品。美術創作是—個從審美認識到審美表現，從藝術構思到藝術傳達的過程，所以具有創意實踐素養的人能以豐富的生活感受為起點，先經過心理上的創造思維，進而到形象或形式的創造過程，最后體現為物化形態的美術作品。

(五)文化理解能力

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。沒有受過專業訓練的人往往很難在不同文化背景下領悟作品的文化內涵。比如：在進行欣賞教學時，不可避免地會向學生展示裸體作品，在調查問卷中回答“給學生欣賞時，您會有意避開裸體畫”這一問題時，有75.25%的非美術教育專業畢業的教師選擇“比較符合”和“非常符合”。對于一些社會敏感的問題，他們也表現出附和、不予理睬的態度。

具有文化理解素養的人能夠充分意識到社會文化具有多樣性的特質，能夠養成從各個維度分析和理解美術流派、美術風格和作品的習慣，懂得美術與文化的關系；能認識中華優秀傳統文化的美術內涵及其獨特藝術魅力，形成文化自我的認同感。而不具備文化素養的人則對不同時期、不同國家、不同地區、不同人們創造的美術作品缺乏認識與理解，不會欣賞外國優秀的美術作品的精華實質，也就不會對某個藝術家、設計師和手工藝者及其創造的成果給予一個客觀的評價。

三、提高教師的美術素養對經濟欠發達地區基礎教育的意義

目前在我國，客觀條件導致在經濟欠發達地區的小學教育在很長時間內是無法做到一人專任一門學科的。以云浮市目前的情況為例，即使是在一些縣級城市小學，也存在一名教師主教一門學科并兼教幾門所謂“副科”的情況，更別說在鄉村小學了。調查發現，在一些比較偏遠的地區，幾個教師教一校甚至一人教一校的情況都并不鮮見，所以，在這些地區，“一個教師必須能勝任多門學科的教學工作”將在未來的一段時間內成為客觀需要。這就要求這些地區的教師必須具備“復合型”的知識能力和素養，這其中當然也包括美術知識和素養。

必要的美術知識和素養可以讓教師在專職美術教師稀缺的情況下兼任美術課程，扎實的美術知識和素養還能讓他們在其他課程的授課中更形象、生動，手段更豐富多彩，而且還能讓他們在一些校際的文體活動為學校增光添彩的同時增加自信和成就感。因此，提高經濟欠發達地區小學美術教師的美術素養勢在必行。

四、提高經濟欠發達地區小學美術教師美術素養的思考

如上所述，美術教師的美術素養不僅滿足自身的需要，也是培養學生美術素養的關鍵所在，在經濟欠發達地區教育資源不豐富、師資力量相對薄弱的情況下，提高美術教師的美術素養對提高義務教育階段藝術教育的整體教育質量顯得尤為重要。針對經濟欠發達地區的美術師資現狀，開展具有可行性、實操性的小學美術師資的繼續教育培訓是提高現有美術教師美術素養行之有效的方法。

(一)培訓目標

1.相關的理論知識

(1)基本的美術理論知識

基本的美術理論知識是美術教師進行美術教學的本體專業知識，是美術教師的知識結構中最不可或缺的組成部分。比如說造型模塊融入了比例、結構、透視、明暗、對比、調子、冷暖、情感、筆墨、寫實、寫意、意境等知識的認知與把握；而設計模塊又可以分解成構成、立體、材料、工藝、質理、變化、統一、對稱、調和、節奏、韻律等知識的接受與傳達；欣賞模塊則反映不同時期不同地域不同代表人物的流派與風格等知識的審美與判斷。因此，美術教師不僅要掌握這些基本的理論，而且還要把這些理論知識內化為自己的能力，這樣才能更好地幫助學生學習和領悟。

(2)兒童美術發展的理論知識

美術教師要想上好美術課，不僅需要基本的美術理論知識，還必須了解一些兒童美術的階段理論知識。按照美國美術教育家羅恩菲爾德的兒童美術階段理論，小學低年級兒童的美術階段處于圖式期，中、高年級兒童的美術階段處于寫實萌芽期。因此，只有了解了兒童心理發展的年齡特征，才能尊重不同心理現象的發展階段，引起兒童繪畫的興趣，激發學習的動機。

(3)相關的科學文化知識

文化理解能力要求從不同的文化背景去領悟作品的文化內涵，因此除了美術專業基本理論知識外，美術教師還應該廣泛涉獵一些相關學科的知識，如中外美術史、美術評論、美術鑒賞、攝影、建筑、工藝等。此外，還需要了解一些看起來與美術并不相關的學科的知識，比如文學、音樂、數學、自然科學等，這些學科能幫助學生從多角度觀察和理解美術作品和美術現象，極大地提高學生美術專業素養。

表1 欠發達地區小學美術教師水平提升的課程體系

2.能力品質演化成學科核心素養

能力品質是美術教師職業技能的核心，是美術教師區別于其他學科教師最顯著的職業技能要求，通過這些技能的獲取，可以解決教學與生活中的一般能力品質，同時匯成一種無形的力量感染學生。比如通過造型課程的訓練，可以形成和提升觀察、分析、理解、比較、表現、整體與創作；通過設計課程的學習，可以達成裝飾、美化、應用、創意、嚴謹的生活態度；通過欣賞課程的學習，可以形成理解、審美、判斷、認同心理品質。

3.教師必備的美術教學技能

美術教師不僅要自己會畫，畫得好，而且還要教學生畫，因此，必要的小學美術學科教學技能也是必不可少的。美術教師要能根據小學美術課程標準及相關要求，設計出符合美術教育新課標基本要求的美術教學方案，組織好課堂教學，調動好學生的興趣，同時美術教學還要具備一定的說課、講課、評課能力。

(二)課程設置體現美術核心素養

在職教師的繼續教育水平提升就其本身來說具有特殊性，必須是一種短期、快速、高效、全面的再學習，要適應當前實際需求。因而在培訓的課程設置上應重新梳理并進行功能整合，改階段性為模塊化，例如：將美術的基礎課程素描與色彩以及中國畫組合成造型模塊，集中解決造型問題；將手工、圖案以及現代輔助設計工具的計算機統一為設計模塊，著重在生活實用上的創意實踐問題；欣賞模塊是在此前的兩者基礎上進行拓展，從更高的層面與角度來定位美術學科的整體問題。各模塊各有側重地反映了美術學科核心素養，但又互相滲透融合成為一個有機的整體，形成美術學科特有的能力品質，有助于其他學科的再學習與利用。欠發達地區小學美術教師水平提升的課程體系如表1所示。

(三)培訓形式和方法

依據現有教師的實際情況，可采取全脫產培訓與半脫產培訓相結合，集中辦班導師指導與個人自學相結合；也可利用假期和雙休日集中短期培訓與網絡空中美術課堂的長期開放式課程形式相結合。考慮到美術是一門實操性很強的課，教學可以采取講解與練習相結合，討論為輔；理論與實踐相結合，創作為輔；指導與自學相結合，講座為輔的方法。當然，除進行必要的繼續教育培訓以外，要想提升美術教師的專業素養還可以利用以下途徑：

1.參觀省市級大型的展覽活動

通過參觀展覽，不僅可以拓寬教師視野，還可以幫助教師及時獲取美術專業相關學術動態與信息，及時把握國內外美術前沿信息，加強教師對美的判斷。

2.讓教師“走出去”

通過“走出去”，開展學校之間、縣市之間、省市之間的美術考察與觀摩，加強教師之間的交流，取人之長補己之短。

3.把專家學者“請進來”

專家學者走進學校，對教師進行面對面、手把手和有針對性的扶持。

4.定期開展師生美術作品競賽

舉辦各種活動，可以激發教師的美術學習興趣。