厚積薄發，志在必得
——淺談語文高職類高考的應用文寫作

文/中山市建斌職業技術學校 李慧娟

應用文是人們在長期的社會實踐活動中形成的一種慣用格式的文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具。應用文寫作是語文高職類高考的必考內容，一般占分為7至10分，因此，加強應用文寫作教學勢在必行。

一、應用文寫作教學的現狀分析

應用文寫作內容相比其他必考內容較為簡單，筆者要求學生盡量拿滿分。然而學生在剛開始接觸這類題型時，往往事與愿違，或多或少會被扣兩三分，有的學生甚至會被扣四分。筆者認為，學生在應用文寫作中之所以沒能達到理想的成績，主要存在著以下問題。

(一)少重視多大意

很多學生認為應用文寫作這部分內容是“小菜一碟”，只是套用格式，不需要任何文采和文學積淀。然而正由于思想上的過于自信，學生平時缺乏重視，練習時不認真對待，馬馬虎虎，粗心大意，導致真正測驗時失分點較多，不是缺了“稱呼”，就是少了“結語”，甚至漏了“署名日期”。

(二)易混淆難分辨

應用文的文種繁多，我校所采用的語文教材涉及的文種多達三十余種。大部分文種格式幾乎相同，只存在輕微的差異，導致學生容易混淆，難以分辨其中的不同，常常張冠李戴，如有的文種不需要標題的加了標題，有的文種不需要稱呼的加上了稱呼，各個文種的結語無法匹配正確。這就需要教師協助學生進行歸納總結，分門別類，才能達到事半功倍的效果。

(三)重格式輕語言

教師在講述應用文寫作時，對格式的講解往往生搬硬套，對寫作術語的講解通常也只是一筆帶過。這樣的教學方式完全忽視了職中學生語文素養較差，語言表達能力相對較為薄弱的實際，導致學生在面對“廣告”“倡議書”等文種寫作需要自行組織語言、發揮文采時絞盡腦汁也無從落筆，或是只能寫出寥寥幾字，字數不足。

(四)強理論弱實操

傳統的應用文寫作教學方法較為單一，一般按照“理論陳述——格式傳授——要點講解——例文分析”這種模式來進行，過多地強調理論性的知識。然而，應用文寫作是注重實操性練習的文種，學生的實操環節較為薄弱，會導致學生無法深入學習研究，不能靈活運用所學到的知識點，做不到舉一反三，學以致用。譬如學生在寫最簡單的應用文——“請假條”時，題目中如果沒有包含請假的時間，學生就不會靈活地加上時間。可見，學生只有在實操中不斷地總結提升，才能真正地避免“紙上談兵”。

二、應用文寫作教學的策略

(一)轉變觀念，破舊立新

第一，身為教師，必須與學生反復強調應用文是高職類高考的必考題型，也是相對容易得分的題型，如果在思想上和行動上不給予其充分的重視，可能就會因為那幾分與心儀的大學失之交臂。教師要在潛移默化中使學生端正學習態度，扭轉學生對應用文不重視的觀念。

第二，必須讓學生充分認識到應用文是一種實用性非常強的文體，是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務等必不可少的文體。無論是現在身在校園，還是在未來走上工作崗位，應用文寫作技巧都是必須掌握的，學好應用文百利無一害。教師不妨通過列舉現實中的例子對學生進行教育，通過循循善誘，分析學好應用文的必要性，讓學生充分認識到其重要性，在行動上由“要我學”變為“我要學”。

(二)多管齊下，解難釋疑

要讓學生主動參與到課堂教學當中，真正掌握所學的知識點，在高職類高考中取得理想的分數，必須突破應用文寫作傳統的教學方法，改變“填鴨式”現狀，加強理論聯系實際，采用多種教學方式和策略，多管齊下，逐個擊破。下面介紹筆者在應用文寫作教學中采用的主要的兩種教學方法，分享如何解決難點，詮釋疑惑，達到教學目標的經驗。

1.項目教學法

項目教學法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，是學生主動參與、自主協作、探索創新的一種新型的教學模式。下面筆者以“感謝信”為例，談一談項目教學法在高職高考的應用文寫作教學中的運用。

首先，確定項目任務。將全班分為八個小組，每個小組五至六人，并指出感謝信的三大要素：格式、寫法和書寫。接著創設項目任務：班上的張同學因在校園內不小心遺失一部手機，隔壁班的劉同學剛好拾到，歸還給張同學。請以張同學的視角給劉同學寫一封“感謝信”。這則材料源于生活，就地取材，學生求知的興趣深厚，能夠積極投入到合作探究中去。

其次，實施項目任務。這是最為關鍵的一個環節。學生以小組為單位自主探索，通過共同協作完成任務。教師只作為組織者、引導者，在學生學習過程中出現偏差時，及時進行指導和糾正。這充分調動了學生的主動性和創造性，培養了學生的創新思想和團隊協作精神，提高了學習效率。

再次，評價項目成果。先讓各小組互相評價，取長補短。各小組自行修改后，再上交給教師進行評價。教師及時指出存在的問題和不足，并對各小組學生合作探究過程的參與度、效率高低等給予中肯的評價。

圖1

最后，展示項目成果。與學生共同評價出一份最為優秀的“感謝信”交給學校的廣播站，讓廣播站的成員在課間進行宣讀，表達我班張同學最真摯的感謝。這種做法“一石二鳥”，既在校園內宣揚了正能量，又鍛煉了學生的應用文寫作能力。同時，其他項目優秀成果展示在班級微信學習群內，目的在于分享學生成功的喜悅，增強學生學習的自信心和滿足感。

2.趣味教學法

“趣味教學”又叫“興趣教學”，即運用一切教學手段和誘因使學生對感知的材料產生興趣而令其心理和智力情緒由潛伏狀態轉化為積極活動狀態的教學方法。

趣味導入。好的開頭是成功的一半，如教師在進行廣告寫作教學時，用某品牌的蚊香廣告視頻導入，“默默無蚊”這個一語雙關的廣告詞給學生留下了深刻的印象；又如教師在進行禮儀文書中答謝詞的教學時，播放了一個搞笑的婚宴答謝視頻，新郎致辭中“由于本人初次結婚，沒有經驗，招待不周，多多包涵。下次一定改進”的話語讓學生捧腹不已，增強了學生的學習興趣。

趣味內容。進行寫作文書教學時，可以選擇靈活性、趣味性與知識性相結合的內容。如學習請柬這一文種時，筆者讓學生假設自己為李白的詩文《將進酒》中請喝酒的主人——元丹丘，寫一份請柬，邀請友人李白及岑勛到嵩山的潁陽山居聚會，共談人生，暢飲美酒，一醉方休。這種教學方式運用了激趣藝術，符合學生的認知規律，使學生能夠全身心地投入當中。

又如教學寫作留言條時，筆者利用學生曾學過的《靜女》創設有趣的畫面：男主人公喜歡靜女，想邀靜女于城墻邊約會，但以前通信設備落后，只能靠飛鴿傳書。請大家為男主人公寫一份留言條，好讓鴿子帶去給靜女。筆者還及時提醒學生：別漏了關鍵信息，不然靜女會爽約的。有趣生動的內容，幽默詼諧的言語必然能夠活躍課堂的氣氛，激起了學生的學習熱情。

(三)分門別類，刪繁就簡

應用文在實際生活中有約定俗成的慣用格式，不能隨意改動。然而，應用文寫作的文種繁多，學生不注重細節，易混淆各類文種的寫作格式。為了方便學生記憶，真正掌握各種文種的寫作格式，就要找出“小異”，即各種應用文的寫作格式的微小不同。身為教師，有必要對大部分常用的應用文寫作格式進行分門別類，刪繁就簡，具體歸納如圖1所示。

對應用文的寫作格式進行歸納總結，使關鍵的格式一目了然，為學生節省了死記硬背的時間，提高了學習效率，達到事半功倍的成效。

(四)對癥下藥，查漏補缺

學生根據個人實際情況，查漏補缺，找出自己的不足，對癥下藥。這是提高學習成績的良藥，沖刺高職類高考的秘方。

第一，找出易錯根源。一些學生無論是小考還是小測，應用文寫作成績都偏低，究竟是什么原因導致的呢？是思想上不重視，還是沒掌握答題技巧；是方法不當，還是格式不規范？學生在教師指導下，反思自我，查出漏洞所在，找出癥結所在，才能對癥下藥，做到“亡羊補牢，猶時未晚”。

第二，準備錯題集。在查清漏洞的前提下落實補缺。建議學生將作業及卷子里不會的、易錯的題目收集起來，寫出正確答案，標明錯誤原因，反復咀嚼、消化至吸收為止。教師需嚴加監督及定期檢查，發現懈怠于歸納錯題的學生，及時糾正其行為。只有這樣，學生在以后做類似的題目時，才能避免再犯同樣的錯誤。

綜上所述，教師只有根據學情特點，在教學中不斷地總結經驗，為學生提供行之有效的方法和技巧，學生在應用文寫作學習中才能厚積薄發、得心應手，取得理想的成績。