“大學語文”非標準答案考核改革研究

翟文茜 鳳軼群 徐培亮

內容摘要：以非標準答案考核改革提升“大學語文”教學效果極具現實意義。非標準答案考核是“大學語文”課程考核改革的重中之重，需要學校、任課教師和學生共同努力，在實踐中創新考核內容和方式，全面考核學生的語言運用能力和綜合語文素質。實踐證明，非標準答案課程考核能夠有效指導“大學語文”課程教學，發揮考核評價的引導和激勵作用，值得進一步實踐、完善和推廣。

關鍵詞：大學語文 非標準答案 課程考核 改革

課程考核是衡量教學質量、檢測教學效果的重要環節，傳統的標準答案評價模式已經難以適應新形勢下考核方式對課程教學的引導作用，引入非標準答案課程考核為“大學語文”考核改革提供了新的思路。

一.“大學語文”非標準答案課程考核改革的現實意義

是否以標準化試題、唯一確定答案為評價方式，是區分標準化考試與非標準化考試的主要依據。1985年初，我國首次引入標準化考試模式，就迅速成為基礎教育領域評價教學質量效益的重要手段。這種考核方式有其公平、客觀、高效的優勢，同時也存在形式單一化、內容課本化、題型套路化、評分絕對化等諸多局限。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）指出，“改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除‘高分低能積弊”[1]，為高校考核方式改革指明了方向。目前，四川大學、云南大學等高校已經施行了非標準答案考試改革，相關研究探索呈逐年上升趨勢。已有“電機學”“醫學遺傳學”“和聲學”等課程的改革實踐表明，非標準答案課程考核對提升學生自主學習意識和創新能力，培養理論與實踐能力兼備的復合型人才起到重要作用。

“大學語文”是高等院校面向非中文專業開設的一門旨在提高大學生語文能力和綜合人文素質的公共基礎課。一直以來該課程的教學效果普遍不理想，這與現行評價體系與考核制度落后密切相關。語文標準化考試的弊端歷來為人所詬病，將其作為“大學語文”課程考核的主要方式，破壞了母語高等教育本該有的生命力，“毫無意義的細節記憶和非此即彼的單向封閉思維大大削弱了學生語言表達的學養性，情意性，個性化”[2]（P.31）。因此，探索非標準答案課程考核方式極具現實意義且刻不容緩，目的是完善現有的“大學語文”課程考核評價體系，使之真正發揮考核評價的引導、激勵作用，與教學改革形成合力，最大化實現“大學語文”課程教學目標。

二.“大學語文”多元一體考核評價體系的建構

近年來，我校“大學語文”課程組在推進教學改革的過程中，嘗試對課程考核方式進行改革，逐步形成了形成性考核與終結性考核相結合的考核評價模式。為了突出過程評價，形成性考核占比由最初的30%逐步增加到50%，取得了一定成效，但尚未形成長效合理的評價制度。而終結性考核一直采取閉卷考試，課程組統一出卷，基于標準答案統一閱卷的方式，形式和內容都沒有太大突破。現有的考核評價模式尚未能充分發揮考核效用，實現教學目的，全面考察學生的學習成效，在分數的驅使下，學生不重視平時積累，期末“臨時抱佛腳”的現象較為突出。

為更好推動“大學語文”課程考核改革向縱深發展，必須充分體現形成性考核對學生學習過程的評價以及終結性考核對學生語文綜合能力的考查，并最終建構旨在培養一流人才的“大學語文”課程多元一體考核評價體系。

1.細化形成性考核方案

細化“大學語文”形成性考核方案，目的是切實、有效地對學生平時學習效果進行綜合評價，避免流于形式。方案將平時成績的構成分為三類：一是語文知識類。建設完善與教材內容相配套的“大學語文試題庫”，依托試題庫，組織語文基礎知識階段測試，學生可多次參加測試，取最高分折算計入總成績。二是語文能力類。考查學生在詩歌朗誦、話劇表演、演講比賽、社團、學科競賽等課內外實踐活動中的表現。三是課程表現類。評價學生課前預習、課堂發言、聽課狀態、課后作業等綜合表現。（見表1）

2.組織非標準答案終結性考核

“大學語文”非標準答案終結性考核的基本理念是：不以標準化試題、唯一確定答案為主要考核依據;不以語文知識的識記為考查重心，而是全面考核學生對課程的整體掌握，充分展示創造性思維和個性化表達。根據教學大綱確定考核指向目標，以簡答、論述為主要題型，注重考查學生閱讀鑒賞能力、理解表達能力、傳統文化素養和批判性思維，命題體現靈活性、探究性和開放性，且有現實意義、新穎有趣，能充分展示學生的個性化表達。

例題：文學的語言文字表達（本大題40分，每小題20分）

盛唐，是唐詩繁榮的頂點時期，短短的五十余年里，涌現出李白、杜甫、王維、孟浩然、高適、岑參、王昌齡、賀知章等十幾位著名詩人，他們以蓬勃熱烈的激情，創作出大量優秀詩篇。

假如，唐朝就有了朋友圈，這些盛唐詩人又會碰撞出怎樣的火花呢？

天寶年間，李白因受排擠而離開長安，他南游金陵，登上金陵風凰臺，借古抒懷，創作了《登金陵鳳凰臺》一詩，并把這首詩發在了朋友圈。

1.請發揮想象力，寫下這條朋友圈，并設計一定的留言和互動。

2.如果有機會，你最想和哪位盛唐詩人成為朋友，你想和他一起經歷什么或對他說些什么？

3.假如能夠成為盛唐邊塞詩人筆下的一位英雄人物，你最想成為誰？并說明理由。

以上題目任選兩道作答。

3.完善“大學語文”課程考核評價體系

基于提高課程實效性的目的，根據學校、學生實際以及語文學習的特點，以探索實踐非標準答案考核方式為突破口，完善“大學語文”多元、開放、過程化的課程考核評價體系，逐步從相對單一的課程考核方式，轉變為“課程考核全程化、評價標準多元化、考試答案非標準化”的新模式，最終構建符合培養一流人才要求的“大學語文”課程考核評價體系。

三.“大學語文”非標準答案課程考核改革的組織實施

非標準答案終結性考核是“大學語文”考核改革的重中之重，需要任課教師認真思考和加倍努力，同時也需要學校的大力支持和學生的理解配合。力求通過考核改革，帶來教學目標、教學思路和教學模式的重新定位和選擇，學生學習習慣的重塑，進而引發“大學語文”課程教學的深度變革，為培養具有獨立人格、視野寬廣、思維敏銳和理想氣質的一流人才提供新的經驗。

一是轉變觀念，高度重視。非標準答案課程考核改革是“大學語文”教學改革的重要組成部分，是對傳統考核方式的重大變革，關系到“大學語文”課程建設長遠發展。要努力適應高校建設發展的客觀要求，主動改變理念、改變傳統的考核命題思維和習慣，推動“大學語文”課程考核的顛覆性變革。與之相應，大學語文教師不僅要扎實功底，不斷提高自身的教學能力和學術水平，還必須樹立改革與創新意識，通過不斷思考，更新教育理念，拓寬教育視野，加強對課程性質、教學內容、教學方法、教學對象的研究，為非標準答案課程考核改革奠定堅實的基礎。

二是貼近實際，勇于創新。非標準答案課程考核改革要緊緊貼近“大學語文”教學改革實際，貼近教學對象實際，貼近高校人才培養目標實際，以能力為導向，以創新為核心。充分吸納任課教師和學生的意見建議，廣泛借鑒四川大學、云南大學等高校在非標準答案課程考核改革中的經驗做法，從考核內容和形式兩個方面尋求突破，真正發揮考核評價的引導和激勵作用，激發學生語文學習的興趣、潛能和創造性。實行非標準答案考核改革需要任課教員投入大量時間精力，可以先行實施考核改革試點，待條件成熟后再全面推開。

三是緊密配合，加強溝通。“大學語文”非標準答案課程考核改革是一項系統工程，涉及多個方面分工合作，涉及多個部門組織協調。課程組要根據改革試點推進情況，充分利用教學業務活動，及時、有針對性地進行反饋、溝通、分析，查找問題所在，共同研究對策。任課教師注重在教學過程中給學生傳達非標準答案考核的理念，并對學生課后自主閱讀、寫作和創新實踐給予一定的方法指導，使其有針對性地進行積累和準備。要加強與學校相關業務部門的溝通協調，確保改革暢通，措施到位。

四是總結經驗，固化成果。閱卷結束后，收集“大學語文”非標準答案考試題目，篩選優秀學生習作、教師精彩點評，整理匯編成冊，有條件時可以結集出版，以成果驅動考核改革的持續深入。及時對非標準答案考核改革的效果進行評估和反思，加強考核結果分析，包括試卷質量分析、得分率、歷年成績對比分析、教學效果對比分析等，目的是發現考核和教學中存在的問題，反饋教學質量以及學生對非標準答案考核的實際接受程度。除了成績分析，還要在教師、學生中開展問卷調查和座談，重點探究非標準答案考核在提升教學效果、培養學生創新能力和綜合素質中的成效與不足。將實踐中形成的規律性認識與“大學語文”課程建設、教學研究緊密聯系起來，將改革經驗固化成階段性成果，以更好地指導下一步工作。

四.“大學語文”非標準答案課程考核改革的實踐效果

2019年秋季學期，我們面向全校3個專業學院的4個授課班級，實施了非標準答案課程考核改革試點。為了檢驗改革試點的實踐效果，考核結束后，我們組織了“大學語文考試問卷調查”，對參加考核的286名學生進行了調查，試卷回收率100%。經過分析總結，可以看出本次考核改革取得了一些積極效果。

1.非標準答案考核受到學生歡迎，推動了“大學語文”課程考核改革

從表2可以看出，“大學語文”非標準答案考核成績總體平穩，平均分84，在良好以上，最高分96，最低分59，懸殊較大。

從圖1可以看出，學生對大學語文非標準答案考核總體比較滿意。在“你對本次非標準答案考試有什么看法？”這一問題中，學生表達了對考核改革的肯定，如“形式非常創新”“這次考試打破陳規，引起我們的思考”“考試讓人眼前一亮，希望以后沿用”等等。

說明此次“大學語文”考核改革的試點達到了預期目的，學生普遍歡迎這種新的考核形式，為下一步全面展開非標準答案考核積累了經驗。

2.激發了學生學習興趣，提升了學習效果和綜合能力

在問題“你認為大學語文可課是否幫助自己啟發了思維，培養了分析問題、解決問題的能力？”的反饋中，有68.75%的學生選擇“幫助較大”，30.88%的學生選擇“有一定幫助”，只有一位學生選擇“沒什么幫助”。在“大學語文課是否幫助自己更好地進行專業學習和任職能力培養”中，69.12%的學生選擇了“幫助較大”，29.78%的學生選擇了“有一定幫助”，1.1% 的學生選擇了“沒什么幫助”。說明學生對“大學語文”學習效果的認可度較高，激發了語文學習的良好情感和積極態度。

從圖2可以看出，學生通過課程學習，對理解表達能力、閱讀鑒賞能力的提升認可度最高，對傳統文化素養、綜合人文素質、批判性思維的提升，認可度也都在50%以上。

實踐證明，非標準答案課程考核更貼近新形勢下對人才培養的要求，能夠有效指導“大學語文”課程教學，檢驗教學改革實際效果，基本實現了調動學生學習積極性、提高人才培養質量的預期目標，值得進一步實踐、完善和推廣。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-5-13

[2]毛瑤瑤.繼承與變革：標準化考試的特征及其批判性反思[J].現代語文，2017（11）

[3]何二元，黃蔚.母語高等教育研究[M].浙江大學出版社，2013

[4]張紅偉.2017年四川大學非標準答案考試論文及試題集[C].四川大學出版社，2017

[5]陳潔，張磊.標準化考試的哲學省思[J].當代教育科學，2018（12）

[6]李培振，張波，單伽锃，張偉平.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學論壇，2019（3）

[7]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）

（作者單位：陸軍工程大學基礎部）