閱讀與寫作同步訓練的有效方法

王瑞章

內容摘要：人從會說話起就開始動腦筋，想心思。小學低年級是學生口語表達的關鍵期。訓練說真心話，表達真情實感，把說的話寫出來，就是作文，并借助閱讀學習語言的表達技巧，及時學以致用，做好口語到書面語言的過渡，鞏固說話與閱讀的成果，是小學低年級語文教學的重點。

關鍵詞：說話訓練 造句寫話 讀寫結合

新課標指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”。本人認為，要實現這一目標，關鍵在于教師要從小處著手，及早起步，把“聽、說、讀、寫”落實到教學的各個環節，穩步推進，不要急于求成，堅持訓練，必有成效。

一.一開始抓好說話訓練

一年級新生入學，面臨的問題很多，如35%的學生沒有受過正規的學前教育，缺乏入學前的有效準備;少數民族學生占有一定的比例;六歲兒童占了學生的一半;60%的學生不會用完整的語言來表達自己的意思。面對這些問題，我首先從訓練說話入手。如在教第一個拼音字母“a”時，我就引導學生看圖（醫生在給一個小學生看病）說話。先提出圖上畫的是誰？在干什么？讓學生觀察，再引導具體說出：“一位醫生戴著口罩，拿著電燈和鑷子，給一個小學生看病。那個小學生口張得圓圓的。”這種非常具體的句子，學生很難說出。我遵循由易到難，先扶后放的原則，注重啟發誘導，培養說話能力。到拼音學完時，大部分學生就能具體地說出一個拼音插圖的內容。如在教整體認讀音節“ying”時，學生說：“一只老鷹，拍打著像扇子一樣的翅膀，蜷曲著爪子，在天空飛翔。”以后我教獨體字時，也引導這樣做，只要有圖，就讓學生說圖意，有些還讓學生把自己說的用拼音寫出來。當獨體字學完時，大部分學生都能說一口流利的普通話。并且學生的想象力、觀察力都有跳躍式的提高。

二.練習造句寫話

由于有了說話的基礎，寫話并不難，但常常會出現句子不完整、前后矛盾的情況。這時我著力抓好以下幾個方面的訓練：①先講清一句話的組成，一般有“誰……怎么樣……”和“誰……干什么……”，讓學生弄清怎樣的句子才是完整的句子。②教看圖學詞學句時，就開始引導學生用常用詞造句，不會的字用音節代替。③擴句練習。我先提出“誰在什么地方和誰干什么？”、“誰和誰在什么地方看誰在干什么？”等類似問題讓學生回答。這樣使學生把句子表達得更具體更形象。④把幾個簡單的關聯的句子連成一句話。如“小紅是東關小學的學生。小紅今年念一年級。小紅是少先隊員。”這是三個句子，通過分析引導學生改成一句話：“小紅是東關小學的學生，今年念一年級，是少先隊員。”這樣的訓練，可以避免學生寫話時詞語的重復。⑤提前寫話，把寫話訓練貫穿于教學的全過程。當教完拼音之后，學生具有一定的音節書寫能力，我就力求讓學生把口頭語言變成書面語言，使口語訓練跟書面語言有機地結合起來。如我們看圖寫了“小白兔搬南瓜”，引導想象擴寫了“皮球浮上來了”;通過學習《鵝》這首詩，根據內容寫了“夏天的荷塘”等等。80%的學生能具體地通順地寫一段話。一年級第二學期引導學生觀察了學生較為熟悉的生活，寫了《上學歌》，學生具體地寫出了路上看到的聽到的想到的;通過實物演示和觀察圖像擴寫了《烏鴉喝水》;野外觀察寫了《春天的東山》;自己體驗生活寫了《大掃除》、《洗手絹》等20多篇。80%的學生能寫300～400字，少數學生可以寫500～600字的短文。⑥練習寫話時提倡、鼓勵學生運用比喻句、擬人句。盡管學生不知道修辭名稱，也可以模仿表達方式。開始用得不恰當，但通過反復運用，在寫作中就能輕車自如了。

三.讀寫并進，相互滲透，相互促進

1.段落結構訓練。總分總結構的段落在小學低年級教材中是常見的，其中中心句的運用很廣泛。教學時，先要讓學生認識中心句，就是能簡要概括一段話的意思的句子。一般在段首或段尾。這種訓練，教師先要提出中心句，再要求學生圍繞緊扣中心句寫一段話。如中心句“今天天氣很冷”，要求從環境、衣著、動態幾方面表達它。有的學生寫道：“今天天氣很冷。西北風呼呼地刮著，像刀子一樣削著人的臉。光禿禿的樹發出嗚嗚的響聲。小河里結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小學生盡管都穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了口罩、手套，圍上了圍巾，卻仍然凍得發抖。”類似地還進行了“今天天氣很熱”、“我們今天玩得很痛快”、“冬天的風景多么優美”等中心句的訓練。

2.建立篇章結構的完整性。①閱讀、講授課文時，讓學生弄清課文脈絡，認識文章的開頭和結尾，并講清開頭和結尾在一篇文章中的作用。②專門仿寫文章的開頭和結尾。開頭力求新穎吸引人，結尾含蓄，耐人尋味，教給開頭和結尾的常用方法。③仿寫。這種方法是扶學生走上作文之路的捷徑。遇到故事性強的課文，要求學生認真看一遍，爾后寫出文章的大概情節，如《父親小時候的故事》、《瑪莎長大了》、《樹和喜鵲》等;遇到結構安排好的課文，教師幫助分析寫作方法，列出思路提綱，爾后按照這樣的結構換一件事進行仿寫，如學習了《課間十分鐘》寫《課外活動》，學《雨》寫《雪》等。這樣既加深了對課文的理解，又能學習寫作方法，提高寫作水平。

四.習作指導

通過上述幾個方面的訓練，到三年級開始寫作文，學生作文就不犯難了，并且很有興趣寫好作文。我注重從以下幾個方面指導，進一步激發學生的作文興趣：1.先講清作文要求，幫助審題，列出提綱。2.讓學生默默想幾分鐘，準備寫什么、怎樣寫，做到心中有譜。3.學生認真起草作文。4.教師抽三至四篇學生草稿，進行第一次講評，起到拋磚引玉作用，達到幫扶差生的目的。5.學生自改，彌補不足。6.同桌互改，交流提高。這樣幾經反復，不但學生養成了良好的作文習慣，并且提高了學生的作文能力，還減輕了教師批改作文的負擔，避免教師批閱時的完全否定，簡單下結論的做法，達到激發學生作文興趣的目的。遇到比較難寫的作文，我先寫“下水”文，在學生試寫后范讀，但要求中等以上學生不能仿寫范文，這樣就可以防止千篇一律的現象。實踐證明，多數學生由于不愿當差生，都不愿仿寫范文，積極開動腦筋，另求他途。7.為了培養學生的作文興趣，我還搞了“班級優秀作文集”，班上成立審閱委員會，評選優秀作文收在集子里。

五.重視學生求異思維，想象力的培養

1.小學低年級教材中安排了不少看圖學文、看圖口語交際的訓練，教學時除要教給學生看圖方法，弄清圖畫的內容外，還要指導學生從各個不同的渠道進行設身處地的聯想，啟發學生根據圖中的環境、人物、內容展開想象的翅膀，具體地真實地想象人物的語言、動作、神態及心理活動。如教看圖作文《放學路上》時，不但要指導學生看清圖上的內容（兩個少先隊員冒雨送盲人伯伯回家），還要啟發學生根據自己的經驗想象當時的道路如何滑，雨多么大，兩個少先隊員在回家的路上怎樣發現盲人伯伯，又是怎樣去扶他的，一把傘他們三人又是怎樣撐的，走在路上他們會說些什么，兩個少先隊員送盲人回家后身上怎樣，心里怎么樣等。這樣寫出的作文才具體真實。2.要求學生在敘事、寫景、狀物時，既要具體又要形象，要寫什么像什么，寫聲如聞其聲，寫人如見其人，寫景如臨其境。這就要鼓勵學生自然的運用一些常見的修辭手法（比喻、擬人、摹聲、排比等）。如指導《秋游東山》時，通過觀察讓學生想：樹葉被風一吹，往下落像什么？有的說像一對飛舞的蝴蝶，有的說像天上撒下的鮮花，還有的說像一個個頑童在空中追逐打鬧，玩夠了就落在地上等。還有對小溪流的聲音、柏樹的形狀、蜷曲的樹葉等都指導學生進行合理的想象。通過這樣的訓練，大部分學生寫出的作文具體、真實又生動形象。

總之，通過各種練習，學生能盡量有意地把所見所聞在習作中表現出來。平時也養成了留心觀察，閱讀積累的習慣，提高了寫作水平，且大部分學生喜歡做作文。這些成績的取得，主要是說話、閱讀、作文同步進行扎實訓練的結果。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）