湘西地區小學校本課程開發現狀及策略研究

內容摘要：自1999年明確規定試行國家、地方、學校三級課程管理體系，校本課程開始得到全國范圍內的推廣。本文結合湘西地區小學校本課程開發現狀進行分析，提出了設立專項資金用以投入校本課程的開發、建立健全校本課程開發隊伍、轉變評價機制、建立科學的評價方案等策略，為湘西地區小學校本課程開發中存在的問題提供一些解決思路。

關鍵詞：湘西地區 小學校本課程 現狀及策略研究

20世紀70年代，英、美等發達國家興起校本課程，而在 20世紀90年代后期，我國校本課程才開始起步。經過二十幾年的發展，校本課程的研究取得了一些成績，并逐漸在我國推廣實行，然而對于教育較為落后但具有濃郁民俗風情的湘西地區而言，校本課程的開發還需進一步研究。

一.湘西地區小學校本課程開發現狀

20世紀90年代以來，我國實行基礎教育課程改革，湘西地區小學校本課程也開始慢慢發展起來，并取得了一些成效。以下是湘西地區小學校本課程開發的現狀。

（一）湘西地區小學校本課程開發中取得的成績

自1999年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”[1]，我國開始試行校本課程，湘西地區的校本課程開發也開始萌芽，但是由于經濟發展滯后導致教育思想較為傳統，很多具有少數民族特色的文化資源沒有得到開發。2001年6月，頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“三級課程管理，學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”[2]。湘西地區逐漸把少數民族文化融入到校本課程之中，在此期間，湘西州教科院陸續開展了一些課題研究，例如由吉首大學師范學院附小牽頭推廣的“蒲公英行動”，為農村、少數民族地區及經濟欠發達地區的孩子提供美育教育;湘西州教科院編寫了《美麗的湘西我的家》鄉土教材，湘西9所學校使用了該教材，有效的傳承了湘西的民族鄉土文化等等。

湘西地區各學校在湘西州教科院的組織下，結合當地特色資源，編寫出一系列具有湘西特色的校本教材。如湘西州教科院組織各縣市學校教師編寫的地方文化教材《湘西民族文化常識（小學版）》等等。《苗鼓神韻》由吉首市矮寨鎮民族完小編寫，在教學中運用，并取得了較好的效果。《我的家鄉紅石林》校本教材由古丈縣紅石林完全小學編制，龍山縣第四小學校本教材《土家山寨情》，瀘溪縣鋪市長坪完小校本教材《湘西韻情·瀘溪》等等。這些校本課程的開發編制與投入使用，有利于湘西地區少數民族文化的傳承。

（二）湘西地區小學校本課程開發中存在的問題

自本世紀以來，湘西地區小學校本課程的研究逐漸發展起來，取得了一些成效，但也存在一些問題，主要包括以下幾點。

（1）校本課程開發經費欠缺

校本課程的開發是一個漫長的過程，開發少數民族鄉土資源需要花費大量的人力、物力和財力，而湘西地區是少數民族聚居區，經濟發展較落后，對教育的投入不足，進而用于校本課程開發的經費有限，使校本課程的開發得不到保障。

（2）校本課程開發隊伍還需進一步完善

①教師開發課程素質欠缺

對于校本課程的開發來說，教師是開發的主要力量，傅建明認為“教師在某種程度上是課程的生產者和主動的設計者。”[3]湘西地區大部分是農村學校在開發小學校本課程，然而在農村地區，教師對課程改革認識有所欠缺，缺乏課程資源開發能力和課程改革意識，對鄉土文化的了解也有局限性，認為只要完成自己的教學任務，提高升學率就行，而不需要進行課程的開發，更不知道怎樣去開發。

②缺乏專家的指導，校本課程開發建設中缺乏社區、家長、學生的參與

一支完整的校本課程開發隊伍不應該只是由教師組成，也包括地方政府及教育部門、課程專家、社區、家長、學生等。反觀湘西地區，校本課程開發的主力軍基本上只有教師，而校本課程開發的專家、民俗民間文化社會工作者很少參與到校本課程建設中來，社區人員、家長、學生更沒有參與其中。校本課程這一概念對很多家長來說很陌生，因而對校本課程的開發參與積極性不高。

（3）“應試教育”的影響

在傳統“應試教育”的影響下，迫于升學壓力，學校只把分數、名次居于首位，對于校本課程的開發并不重視，忽視了鄉土文化的傳承。由于校本課程沒有相應的考核評價機制，教師們教學任務比較重，部分老師認為校本課程開發是日常工作之外的負擔，對于學生分數的提高沒有幫助，校本課程的開展反而會影響考試升學率。

二.湘西地區小學校本課程開發的對策

就目前看來，湘西地區小學校本課程的開發在客觀上還面臨許多困難。若能把校本課程的開發與當地鄉土文化資源結合，并與課程大綱內容相融合，符合學生的興趣發展需要，那勢必能增加學生的學習積極性，并能為少數民族地區文化傳承起到至關重要的作用。根據目前湘西地區的具體情況，結合當地實際展開的校本課程開發研究，筆者提出幾點對策以供校本課程的開發參考。

（一）設立專項資金用以投入校本課程的開發

只有湘西地區政府及教育部門設立專項研究經費用以投入到校本課程的開發，并使之得以保障，才能推動校本課程開發的開展。各小學可以向專項部門申報關于鄉土校本課程的課題，獲得一定的經費補貼，用以支持校本課程的開發研究，同時也可通過多種渠道籌集資金，以此來保證校本課程開發研究的正常進行。為了更好的提高廣大教師積極參與鄉土校本課程開發的積極性，教師績效考核制度可以進行一定的調整，把校本課程資源開發作為一項考核指標，同時建立獎勵制度，并對課程開發中創造價值的教師給予獎勵。

（二）建立健全校本課程開發隊伍

學校應把本校實際情況與當地鄉土文化資源相結合，力求制定的校本課程開發方案切實可行，并具有一定的特色，能凸顯少數民族地區特殊的文化風情，同時建立健全校本課程開發隊伍組建機制，把校長、相關學科帶頭人、教師、學生納入開發主體，并爭取地方當局行政主管領導、社區代表及學生家長的協助，共同為本校校本課程開發作出努力。以下是幾點建議以供參考：一是教育部門多開展一些與鄉土課程資源開發相關的培訓，給教師進修學習的機會，加強對本地區鄉土文化知識的了解，以此來提高教師的相關素質，把校本課程開發與教學大綱相融合，并提升其教育教學、行文寫作、鄉土文化提煉等多種能力，促進教師對鄉土文化資源的開發和利用。二是加強教師之間的協作能力，并提倡跨學科教師合作，共同參與某學科鄉土課程的開發，如在體育鄉土校本課程的開發中，請語文教師修改課程語言，體育教師收集民間鄉土體育活動，美術教師繪制課程演示插畫等，既提高了各科教師的課程開發能力，又使該課程更加嚴謹、科學、形象。三是教師可以根據學生的興趣，找到適合學生發展的課程，激發學生對鄉土文化的熱愛，學生可以根據自身的喜好及本人對當地民族文化的理解，為校本課程的開發提出意見和建議，教師則根據學生的反饋對校本課程進行相關調整，在滿足學生需求的同時，使課程更具吸引力。四是由學校出面，邀請課程資源開發專家來本校進行相關的指導講座，并邀請家長及社區人員一起對校本課程的開發提供建議;同時學校還可以引進民間社會工作者[4]，比如聘請當地一些傳承鄉土文化的名人參與到校本課程的開發中，優化校本課程的開發隊伍。

（三）轉變評價機制，建立科學的評價方案

首先認識到傳統“應試教育”的不足之處[5]，國家在進行課程改革時，也應考慮“應試教育”與特色校本課程相結合。不應該把升學率作為評判一所學校好壞的唯一標準，少數民族校本課程也可納為一項考試指標，作為少數民族地區考生升學考試的加分項。只有在制度上有了保障，學校才能夠有時間和精力去開發實施校本課程;教師也能轉變“分數至上”的觀點，注重學生的全面發展，開發出適合學生發展的具有本民族特色的校本課程;家長則要鼓勵孩子積極繼承本民族的文化傳統，使民族文化特色校本更具群眾基礎。其次，要建立規范合理的評價方案[5]，學校需根據實際情況建立適合本校的校本課程開發制度;而針對各校校本課程的開發情況，上級教育部門應及時跟進，不定期抽查各校校本課程開發進度并公示，起到監督作用;教育部門對檢查結果需進行分析評估，以便對各校校本課程的開發給予一定意見和建議，同時在資金方面及時兌現，以保證校本課程開發有效進行;學校應當調整學生考核評價體系，結合學生日常學習校本課程的情況及表現，對學生進行綜合評價，以此來激發學生學習校本課程的積極性。

參考文獻

[1]中共中央國務院.中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[Z].1999-6-13

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-6-8.

[3]傅建明.教師與校本課程開發[J].教育研究，2001（07）：56-60

[4]張如靜.少數民族地區農村學校校本課程研發現狀與對策思考[J].現代教育科學，2010（10）：60-62

[5]劉培軍，丁紅兵.校本課程——少數民族傳統文化傳承的主要媒介[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（07）：32-34+48

基金項目：本文為吉首大學教育科學研究院科研創新項目資助的“湘西地區校本課程開發研究”（立項編號：JKY2020013）的研究成果

（作者介紹：作者介紹：張睿，吉首大學教育科學研究院19級碩士研究生，研究方向：小學教育）