大家一起挖野菜吧

王長華

一到下課，我就發現很多學生湊到一起，談論“王者榮耀”，談論“吃雞”。仿佛在他們的世界里，沒有什么事比游戲更能吸引他們。也難怪，缺少家長的監督，游戲就是他們的精神生活。望著窗外明媚的陽光，這些本該享受大好春光的少年們，從未留意大自然的美好。作為教師，我們需要伸出手，把他們拉到真實的情境中，讓他們在真實的生活中學習與成長。

校園操場上，周邊的道路旁，野菜眾多，有婆婆丁、薺薺菜、小根蒜，經常有人三五成群地來挖。于是，我和學生策劃了一次挖野菜活動。

首先，按照班級的小組劃分，一共四個組，利用周五午休和下午第一節課的時間，在學校周圍，自己找好喜歡的區域，在規定的時間和區域內，開始挖野菜。然后，我們將按照小組統計的總量進行評比。

這個活動讓學生這個興奮?。√崆皫滋欤揖涂匆娨坏较抡n，他們就開始出去觀察地形，去看看哪里的野菜長勢良好，在上學、放學的路上，也都和本組的小伙伴開始觀察和注意路邊的情況。就像一群尋覓獵物的獵人，不放過任何一個有野獸出沒的地方。而且，還要避免自己發現的好“地盤”被別人發現并占領。

這一周的時間，學生也跟家長請教各種關于野菜的問題，什么地方野菜會比較多？什么樣的菜大家喜歡吃？用什么工具挖菜最快？用什么裝菜會更方便……

從周一開始，我就讓學生將這個過程都寫在日記中，我希望他們把這些內容積累起來。我始終認為，觀察是一種感知生活的能力，寫作則是一種積淀思想的能力。無論什么年齡，一個善于觀察的人，就有感知幸福的能力;一個善于思考的人，就有提升自己的能力。

終于到了周五比賽的時間了，在我強調了工具的安全使用和活動區域范圍后，學生像一群小鳥一樣，和自己小組的小伙伴飛出了教室。

第一組的小昊像個小專家，他帶著幾個同學來到學校后院的大墻外側，他笑嘻嘻地說，他都觀察了很久，這里有一大片婆婆丁，而且婆婆丁是喜歡成片生長的，這里，肯定還有可以開墾的“沃土”。

第二組的小馨，帶著小組成員，在學校的花池邊和甬路操場邊辛勤勞作。不時傳來女孩子們抓到蝴蝶的驚喜，或者被男生拿著毛毛蟲嚇了一跳的尖叫。

第三組的學生則都跑到學校那邊的一排小樹叢中，蹲下身眼神銳利地進行地毯式搜索。

第四組的組長小然竟然帶了一個小花籃，她說這樣敞口式的籃子可以方便往里邊放菜。他們在學校左邊一塊地邊發現了一小簇小根蒜，盡管數量不多，也足以成為今天的特殊品種！小然一邊挖菜，一邊將順手采摘的野花插在了她的小花籃上。這一切，讓我看見少年該有的模樣。

鄉村教育，沒有太多的現代化設備，但是，我們有豐富的地域和人文資源，我們要培養學生靈動的生活氣息和精神生活，教師首先也應該學會因地制宜給學生提供豐富靈活的活動契機。這次挖野菜的活動，從小組的組織，到人員分工，到學生的認真觀察，整體策劃，最后的團隊競爭、成績評比和日記展評，極大地調動了學生的參與意識與團隊合作能力。

蘇霍姆林斯基說：學校要有精神生活，如果智力生活只局限在學習的圈子里面而缺乏創造性的勞動，那么學習對一個人來說是枯燥的、沉重的、單調乏味的事。只有在學校里充滿生氣蓬勃的、多方面的精神生活的情況下，掌握知識才變成一種吸引人的、使人愿意去做的事情，這種事情就是到了學生畢業后還能記憶猶新。

后來，我們把所有的勞動都發展成了活動：拔草，我們班級唱著歌，然后進行野花插花比賽;掃落葉，我們進行“根將”比拼大賽;清雪，我們進行對雪人比賽……

當學生在活動中得到快樂，將勞動看作是游戲，當老師將所有的活動開展得有計劃、有步驟的時候，那么一切工作都豐富多彩而有了意義和內涵，學校里的每一件小事，就都成為學生成長中的教育契機和記憶中最難忘的一筆！