中職機械專業課程數字化教學資源應用研究

林奔豪 趙遠航

摘要：在“互聯網+”時代背景下，校園網絡已經得到了極大的普及，數字化教學資源的開發和應用已是未來教學改革的一個主流方向。本文主要研究中職機械專業課程數字化教學資源的應用，以《機械制圖》課程為例，分別從中職學校《機械制圖》課程的現狀及存在的問題，數字化教學資源在該課程中的應用手段進行研究闡述。

關鍵詞：數字化;機械專業;資源

中圖分類號：TP391 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0127-02

1 中職學校《機械制圖》課程的現狀

《機械制圖》課程是中等職業技術學校機械類專業核心課程之一。本課程的教學內容理論與實踐相結合，理論知識需要學生一定的空間想象能力和思維能力，實踐知識需要學生具備工科素養，具有讀圖識圖以及繪圖畫圖的能力。對于中職學校的機械專業學生來說，該門課程是其必修課，以傳統的方式進行教學時很多學生存在一定的學習困難。

根據中職學校教學實際，本文總結出這門課程在教學現狀上存在的一些問題：

1.1 以教定學的教學方式

當下的中職學校教學還是擺脫不了傳統的教師為主的教學方式。在該門課程教學中仍是以老師對照PPT進行講解為主，學生課后進行練習輔助，導致在教授很多生澀難懂的知識時，老師教得累，學生學的也很吃力。這種教學方式已經無法適用于現代教育教學和學生發展需求。

1.2 教學內容分散雜亂

該門課程的知識相對較多，很多教師在授課時為了趕上教學進度，很少會聚焦于某個知識點進行強化。如此持續教學后，部分學生會喪失對該門課程的學習自信及學習興趣，學生的學習效率得不到提高，導致教學質量不高。

1.3 學生專業認同感不高

中職學生很多都是由于初中成績不佳而被迫就讀該專業，在面對難度相對較高的課程時，沒有以合適的方式進行教學很容易讓學生失去學習動機，專業認同感不高，這將導致未來從事機械領域的學生職業認同感不高，難以培養高素質的機械領域人才。所以中職學校在進行教學時要重視學生的學習熱情的激發，提高學生的學習動機，產生專業認同感，爭取有能力成為機械制圖行業的未來。因此，中職學校對于機械專業的教育教學有必要加強學生對于專業認同感的教育，而加強該教育最好的方式就是從課堂教學中進行改革，在課堂中提升學生學習興趣。

1.4 教學手段未能緊貼時代發展

調查研究表明，在中職機械制圖課程的教學中使用的大部分教學手段相比于如今的信息化教學處于落后，學校對于機械制圖課程的數字化教學資源開發不夠重視，教師對于應用數字化教學資源的熱情也不夠，其中有部分原因是許多機械制圖教師不具備足夠的數字化教學資源開發知識，機械制圖課程教學與信息化技術結合的能力不夠。教學手段的落后會導致該課程與時代發展脫軌，學生學習效率和教學質量的下滑。所以開發操作簡單且實用性強的機械專業課程數字化教學資源是關鍵，改變教師的傳統教學觀點是重點。

綜上，中職機械專業的課程教學存在教師講授為主，教學內容枯燥雜亂，學生專業認同感不高以及教學手段未能緊貼時代等問題，導致培養的部分機械專業學生質量不能滿足學生的個人期待，無法匹配企業所需要的專業能力。因此，對于中職《機械制圖》課程的數字化教學資源的應用就很有必要了。

2 中職學校《機械制圖》數字化教學資源應用手段

2.1 應用信息化教學平臺軟件，輔助教學各個環節

隨著信息化、大數據的發展，線上教學平臺相繼進入教學領域，如學習通、藍墨云班課等App已經得到相當的認可。通過應用這類教學App，學生可在線上完成課前預習、復習以及提交作業等各環節。如教師可以應用藍墨云班課創建自己的班課，并邀請班級學生進入班課，通過班課教師可以發布學習任務，檢查學生的學習進度，結合大數據分析學生的學習情況，學生可在班課中進行課前預習、觀看學習視頻、提交課堂作業等。通過應用這類信息化軟件，不僅拓展了學生的學習空間，讓學習不再拘泥于教師，也實現了學習自主化，學生可以自由分配自己的學習時間，同時實現了不同層次學生的個性化、差異化學習。

2.2 靈活運用繪圖軟件，有效提升學生空間想象能力

適合中職學生應用的機械繪圖軟件有AutoCad、Pro/e、UG、Solidworks等，此類繪圖軟件能夠形象的畫出機械圖樣或者立體圖形，教師在課堂中利用二維三維軟件構件機械圖形或者讓學生使用該類軟件繪制圖形輔助教學。例如，教師可以根據教學需要，應用繪圖軟件中的設計模塊快速設計和創建模型，模塊中有不同形狀和結構的三維部件，實現三維立體和二維平面的轉換。并在模塊中的任何時候修改三維部件模型，當三維工件模型被修改時，二維工程圖隨之改變。與傳統教具相比，通過在課堂上使用軟件并向學生展示物體，學生可以通過將物體轉化為圖像的過程，豐富其視覺經驗，并提高其空間想象力。

2.3 利用動畫、仿真軟件等數字化教學資源，增強教學展現力

機械制圖課程相對來說是比較考驗學生想象理解能力的，部分機械知識較為抽象晦澀，在一開始接觸時可能難以理解，此時教師運用數字化教學資源將抽象的知識生動形象地展現出來，如利用動畫、視頻、微課等形式將抽象復雜的知識以直觀易懂的形式展現出來。以綜合性復合材料支座繪制方法和應用步驟為例，首先使用形體分析方法，對軸承座的形狀進行分解，明確各部分的形狀結構、相對位置關系、組合形式及相鄰表面連接關系;根據各部分的主次位置關系和相對位置關系，用動畫方法逐一畫出它們的投影圖，最好將步驟歸納成幾個簡單易懂的公式，更好的方便學生掌握，如“第一基準，第二輪廓;先畫關鍵，后畫其他;三個視圖拉在一起”，這句話很容易提醒學生：先畫基準線，再畫輪廓線;首先在關鍵位置畫出底座本體，然后根據它們的視圖查看其他零件，如肋板和凸臺的視圖。

通過動畫技術介紹也可以生動形象的進行機械教學。如以切割式組合塊的作圖方法和步驟為例，針對切割式組合本身的制作過程，在教學中宜結合體分析法和面分析法進行組合分析，通過多次切割或鉆削導塊形成最終的形體。導向塊切割前是一個長方體，由三個四棱柱依次切割而成。首先對最終形體進行分析，判斷是哪種類型的組合塊，需要通過哪幾次切割形成;然后對每次切割的面的類型以及每個平面的投影方式進行判斷，結合面分析法和體分析法，可以充分發揮面分析法的優勢，快速繪制導塊的三個視圖。

微課在現代教學中也是應用極多的一種數字化教學資源。微課既可以在課前學習環節使用，也可用于課堂中輔助教學，教師可靈活根據本節課的需要設計微課的使用方式和作用。微課作為一種自學式的教學資源，可以更好地突出教學中的重點和難點。

2.4 應用虛擬現實技術，創設真實的教學情境

隨著信息技術的發展，虛擬現實設備越來越多地出現在各個領域中，在近幾年教育領域也逐步開始有應用此類設備。在各個教學場景中應用虛擬現實技術能很好地輔助教學。比如在機械制圖零件圖教學中，由于中職學生很少有實際接觸過此類零件，在初學時會難以理解零件構造，在繪圖制圖上有一定的困難，所以利用虛擬現實技術模擬實訓場地，學生可以親身觀看零件的構造，便于學生對機械結構有直觀形象的印象，也讓枯燥的機械課程增加趣味性，同時激發學生的創新創造能力。

2.5 教學評價及反饋機制多樣化

傳統的教學評價以期末成績為主，結合平時作業進行評價，此類評價方式忽視了學生的過程性評價，無法反映學生的真實狀況。應用數字化教學平臺進行教學可以更好地記錄學生的過程性學習，在平臺上可以對學生的課前預習、課堂活動參與、作業以及學習努力程度等進行記錄，教師可根據一定比例對各類環節進行綜合考量，終結性評價和過程性評價結合的評價方式更為客觀。

在反饋上，傳統的教學反饋多以調查問卷的形式進行收集，此類方式效率慢，真實性較難把握，而應用教學平臺，可以通過匿名的方式讓學生實時進行反饋，具有時效性以及可靠性。

3 中職學校《機械制圖》應用數字化教學資源的注意事項

3.1 數字化教學資源的應用要適合教學內容

應用數字化教學資源的目的是為了更好地輔助教學，提高教學效果，而不是為了數字化教學資源而應用數字化教學資源。在設計《機械制圖》課程的數字化教學資源時，要分析課程教學內容，選擇合適的數字化教學資源進行教學，并非每節課的教學內容都適合應用數字化教學資源，如在講授手繪繪圖時，部分內容需要考察學生的實際動手能力，而此時教師的言傳身教就顯得尤為重要，此時用數字化教學資源替代教師的言傳身教顯然不合適。所以，在應用數字化教學資源時要分析教學內容的性質，與教學內容有一定的適配性

3.2 合理分配教學中數字化教學資源應用比重

過度的使用數字化教學資源會讓學生產生一定的麻木甚至反感心理，對教學造成部分負面的影響，而在教學過程中適當的插入數字化教學資源輔助教學則會讓學生有一種耳目一新的感受，呈現的教學內容更具有吸引力，學生對教學內容有更直觀的感受。因此，數字化教學資源雖有諸多好處，但過多則不益，合理恰當的分配數字化教學資源在實際教學中的比重才能更大限度發揮其優勢。

3 結束語

數字化教學資源在中職《機械制圖》課程中的應用甚至在機械專業其他核心課程中的應用是大勢所趨。將數字化教學資源應用于課程之中，對于學生的個性化發展還是教師的教學效率都是極大的提高。數字化教學資源的應用手段亦有很多，根據課程性質選擇合適的應用手段教學，但在應用結合時，不能濫用數字化教學資源而導致流于形式，與教學初衷偏離，要合理選擇數字化教學資源，巧妙設計應用于課堂教學中。

數字化教學資源的開發利用能在一定程度上改變如今中職機械專業課程的教學現狀。隨著信息化、數字化的發展，對于數字化教學資源的整合開發將越來越適合教學，專業教師在提升自己專業能力的同時亦要提高信息化教學能力，為機械行業培養高水平高素質的人才，推動我國機械行業技術發展。

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【通聯編輯：梁書】