基于“名華在線”的高職混合式教學模式在計算機應用基礎課程中的實踐和研究

段發梅 楊再奇 李振國 段莎莎

摘要：為提升云南城市建設職業學院計算機應用基礎課程的教學效果及計算機過級率的問題，結合筆者學校慕課平臺名華在線設計出適合五年制大專學生的計算機應用基礎課程混合教學模式。

關鍵詞：五年制大專;計算機應用基礎;高職;名華在線

中圖分類號：TP311 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0149-02

1 進行混合式教學的目的

《計算機應用基礎》作為筆者學校的一門公共基礎課，在學校相關教學辦法的推行下，現對五年制大專學生本身存在的學情問題，以及學校對計算機應用基礎課程課時量的縮減，導致學生參加省級考試過級率較低。為解決這一問題并激發學生對計算機課程的學習熱情，借助我校的慕課平臺“名華在線”線上與線下教學相結合，抽取部分班級進行線上線下混合式教學，部分班級進行傳統課堂教學，對兩種教學模式下學生學習效果進行總結分析，提出適合我校的教學方法。

1.1 五年制學生學情分析

五年制高職招收的主要對象是初中畢業生，這些學生在初中成績較低，基礎薄弱，導致學習自信心不足，因此，學生普遍有厭學心理，學習積極性不高，學習主動性差。學生過于依賴手機沉迷網絡，心思不在學習上。

為充分掌握五年制高職學生學習的狀況，筆者結合其他同類院校進行調查。結果顯示：74.7%的學生認為自己的學習動力不足;只有4.35%的學生對上課的內容很感興趣，對文化課及專業理論課感興趣的學生一年級72%、二年級64%、三年61%、四年級占59%;對專業課都不感興趣的學生，一年級占2.17%、二年級3.6%、三年級4.1%、四年級4.3%級;2.17%的學生能在課余時間經常閱讀與專業相關的書籍。

1.2 通過調查問卷對筆者學校學生對網絡教學的認識程度

為了探討互聯網+在課堂上的應用情況，也為了了解將來課堂改革的方向，故通過問卷調查了解五年制大專學生對網絡教學與傳統教學的了解情況。

本次采用“問卷星”設置問卷內容，共計28個關于網絡教學的選擇題，線上發放給2019級五年制大專的部分學生，針對群體主要是參與課題調研的學生，并在線上統一收集數據。本次問卷調查發放642份，回收642份。

綜合問卷調查的數據分析學生獲取網絡教育信息77.57%來自網絡，71.81%來自學校，了解網絡教育占74.14%，其中63.08%的學生已經使用過互聯網教育產品，77.41%的學生支持互聯網教育推廣。基于這些數據可知學生群體從學校和網絡獲取教育資源有廣泛的基礎，而且學校具有主導作用，可以利用互聯網推廣網絡教育。符合當前實際情況的教育模式將越來越貼近未來教育。但是60.59%的學生認為單獨的互聯網教育沒有課堂氣氛、缺乏與老師的直接交流，62.21%的同學認為網絡教育缺少同學之間的交流平臺，透過這些缺點可知由于網絡教育缺乏面對面的交流，從傳統課堂直接轉入全面的網絡教育會使一半的學生不能很快適應，故目前合適的推廣模式為線上教學+傳統教學配合的模式。

2 傳統教學和網絡教學的優劣

2.1 傳統教學的優劣

對于傳統教學而言，教師在課堂上為學生講解知識，進行互動交流，而學生可以在課堂上隨時向老師提問，尋找答案，教師和學生可以及時互動 。同時也為學生與學生之間的互動提供了場所與時間，教師通過設定自主交流時間，學生可以在課堂上就自己不了解的問題與周邊的同學相互討論，共同尋找答案。從課堂內容而言，教師在講課的過程中發現學生對知識的理解與實現預估有所偏差，可以靈活的調節接下來的教學內容，對較難的知識點進行詳細教學，充分照顧到不同層次的學生感受，提高學習效率。在教學資源上，傳統的課堂教學往往要求教師提前準備好課堂方案，學校會針對每個科目成立單獨的課題小組，教師在組內實現一定程度的資源共享。

但傳統的課堂在時間與地點的選擇上沒有變動的余地，教師與學生都需要根據事先指定的課堂安排進行教學，在一定程度上缺乏必要的靈活性。如果學生因病或因事耽誤課程進度，則找不到合適的辦法去彌補。

2.2 網絡教學的優劣

網絡課堂借助互聯網與電腦、手機進行學習，并不受時間與空間的限制，學生可以隨時隨地打開電腦、手機學習任何想學的知識點，充分安排自己的學習時間，網絡教育的出現為學生提供了靈活的自主學習選擇，能夠適應大部分學生的需求，靈活性較高。而錄制網絡課堂對教師的要求很高，往往是某一學校的金牌教師進行網絡授課，能夠最大限度地保證教師自身的專業水平。

但是就課堂內容而言，網絡教學的內容是教師提前錄制好的視頻教學，然而現實教學過程中，不同的學生對不同的知識點存在不同的問題與理解偏差，但是視頻教學內容的固定性導致老師不能夠很好的根據學生學習狀態調整教學內容，欠缺靈活性。而且網絡教學對學生學習的自主性以及自律性有嚴格的要求，如在網絡教學時學的不夠認真，想要達到理想的學習效果確實有難度的。

2.3 混合式教學的好處

混合式教學指線上與線下相結合的教學，彌補兩種教學的不足，以達到教學效果的最優化。學生除課堂上掌握老師所授課內容，并及時監督和檢查學生線上學習情況。課外通過線上學習可以對課堂內容進行補充和延伸，豐富每一節課程內容。如學生在網絡教學時發現問題，在進行傳統教學時，教師留出答疑解惑時間，為學生解決在網絡學習時遇到的困惑。如學生在傳統課堂上未跟上教師進度，學生可以在課后，通過網絡教學進行重復學習，鞏固知識點。

3 計算機應用基礎課程基于“名華在線”的教學模式

3.1 “名華在線”系統介紹

“名華在線”是一款基于互聯網的線上課堂教學平臺，是筆者學校的慕課平臺，學生通過各自的學號及密碼就登陸平臺，選擇學校開設的課程進行學習。學生可以在“名華在線”上觀看視頻，并完成相關習題。實現邊看邊操作的目的。

3.2 基于“名華在線”平臺的線上教學模式與線下傳統課程結合

第一學期，進行混合式教學的班級，任課教師在課堂上進行相關知識講解，并要求學生根據教師所講內容，進入名華在線系統點擊相關章節學習，完成課后習題。下一次課堂任課教師從系統導出學生學習該章節的情況統計表，結合“名華在線”平臺及上一次課內容，給學生提問，通過 “名華在線”平臺掌握學生學習進度，學生作業情況，作為平時成績的參考。第一學期的課程內容，以課本知識為主，結合上機，進行簡單的操作。

第二學期內容的學習，結合省級B類計算機考試，將側重點放到考試理論和上機的操作。省級B類計算機考試滿分為100分，理論知識60分，上機操作40分。上機操作中文字錄入、文件操作、Word、Excel四部分各10分。因課時有限，結合學習計算機課程的情況，教師提前將計算機基礎一級B類考試的理論題部分，提前導入名華在線平臺，并添加相關注釋。讓學生在課后有更多時間在平臺上進行系統的理論知識練習，如果回答錯誤，根據注釋糾錯學習，方便學生理解。讓學生在課堂上有更多時間進行上機操作。

教師在平臺上可以監督學生理論知識的練習情況，不需要進行作業的批改，也能掌握學生出錯概率較高的題，方便教師進行復習。不僅讓學生學習更自由化，也節約教師批改作業時間，減輕工作量。

4 混合式教學與傳統教學的效果

對比兩個學期中實施混合式教學的班級與傳統教學模式班級的出勤率、作業完成率與期末考試成績的平均分，并采用不記名投票的方式收集學生對不同教學方式的學習情況?；旌辖虒W組出勤率、作業完成率與期末考試成績平均分顯著高于傳統組班級，差異具有統計學意義（P<0.05）;混合教學組班級學生對計算機基礎課程的學習興趣評分明顯高于傳統教學組的班級，差異具有統計學意義（P<0.05），具體結果如表1所示。

5 總結

本次采用對比分析的方法，設計了符合高職計算機應用基礎教學的線上、線下混合教學模式，并證明混合式教學在實踐中明顯優于傳統的教學模式，具體如下：

1） 線上平臺可以滿足基礎較差學生反復學習的需求，實現知識點、重點、難點的各個擊破;

2） 通過“名華在線”慕課平臺的學習，讓學生能夠反復回顧教學重點，防止學生因課程間隔時間長導致操作不順暢、淡忘。

3） 根據新生對計算機基礎課程學習的興趣，打破傳統的教學模式，保持學生對計算機基礎學習的好奇心，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

4） 線上學習加上教師的線下監督和答疑，讓學生的知識更加融會貫通，對章節知識掌握更細致，把握更全面。

5） 通過線上教學，節約教師理論課講解時間，讓學生在傳統課堂上能有更多操作時間，教師適當加大教學難度，讓學生更能將所學的計算機知識學以致用。

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【通聯編輯：李雅琪】