加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn) 破解思維滯塞問題

胡利燕

[摘 ? 要]學(xué)生在中考總復(fù)習(xí)時(shí)解決新情境或新題型的題目時(shí)常表現(xiàn)出的“思維不暢，解題能力不足”的問題，為有效解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生合作交流、互辯反思為手段，提升學(xué)生的思維能力，破解“思維滯塞”問題。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)體驗(yàn);思維滯塞;知識(shí)缺陷

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）26-0054-02

作為一個(gè)從教十多年的教師，一直為學(xué)生中考總復(fù)習(xí)中的問題所困擾。這個(gè)問題就是面對(duì)新情境或適度創(chuàng)新的題目，學(xué)生就會(huì)失分，而教師講評(píng)時(shí)，學(xué)生又感到問題并不難。課堂上明明聽懂了，覺得自己會(huì)了，課后自己真正解題時(shí)又不會(huì)了。面對(duì)學(xué)生思維停滯或思路阻塞的問題，筆者摸索一些解決方法。

一、曬出學(xué)生錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)，要及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因歸類整理，具體可以把錯(cuò)誤拍下來，在課堂上用多媒體“曬出”來。把學(xué)生錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)資源，作為學(xué)生理解問題的載體，讓學(xué)生自己分析錯(cuò)因并改正。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生錯(cuò)中悟錯(cuò)——直面多種錯(cuò)誤，感悟錯(cuò)誤原因;錯(cuò)中找錯(cuò)——找出別人錯(cuò)誤，避免自己再犯;錯(cuò)中糾錯(cuò)——糾正別人錯(cuò)誤，鞏固正確方法。

【案例1】如圖1至圖4是平面鏡成像的作圖題，教師講評(píng)時(shí)，把學(xué)生常犯的四種錯(cuò)誤拍成照片，投影出來，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤原因并總結(jié)正確的作圖方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并分析以上四種錯(cuò)誤原因？

生1：圖1是物與像的連線畫成實(shí)線了，應(yīng)該用虛線。

生2：圖2中物與像關(guān)于鏡面不對(duì)稱。

生3：圖3是虛像畫成實(shí)線了，應(yīng)該用虛線表示虛像。

生4：圖4中缺少垂直符號(hào)和字母。

師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下平面鏡成像作圖題在作圖時(shí)要注意哪些問題。

生：我覺得依據(jù)平面鏡成像原理作圖，就是要運(yùn)用平面鏡成像規(guī)律來畫，等距、等大、虛像、垂直這四點(diǎn)在圖中應(yīng)得到體現(xiàn)，作圖時(shí)要關(guān)注垂直符號(hào)、虛像和等距連線均要用虛線，最后不要忘記標(biāo)字母。

這種“讓學(xué)生先思考分析錯(cuò)因，再匯報(bào)交流，展示正確解法”的教學(xué)方法，可讓學(xué)生完善知識(shí)應(yīng)用中的漏洞，這樣，不僅讓學(xué)生知道了正確的做法，更重要的是挖掘出了問題的本質(zhì)，讓學(xué)生有效地參與到了學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過多種方式構(gòu)建知識(shí)體系，真正理解科學(xué)本質(zhì)，從而提高解決問題的能力。

二、挖掘?qū)W生思維，提升探究能力

面對(duì)同一問題，學(xué)生理解深度不同，思考方法也就不同。教師課堂講的也只能提供一個(gè)范式，要讓學(xué)生思維活躍起來，思路更寬廣一些，教師必須學(xué)會(huì)借力，把學(xué)生好的思維方式、解題技巧通過多種方式展示出來，讓學(xué)生互相借鑒，找出適合自己的最佳方法。

【案例2】在復(fù)習(xí)《酸堿的性質(zhì)》時(shí)，問學(xué)生如何證明HCl和NaOH確實(shí)反應(yīng)了。

生1：借助酸堿指示劑，如在盛有少量NaOH溶液的試管中滴幾滴無色酚酞試液，振蕩，繼續(xù)滴加稀鹽酸，觀察到溶液由紅色變成無色，則確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。

生2：也可以在盛有少量稀鹽酸的試管中滴幾滴紫色石蕊試液。振蕩，邊滴加NaOH溶液邊振蕩，觀察到溶液由紅色變成紫色，則確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。

生3：還可以在盛有少量NaOH溶液的試管中滴幾滴紫色石蕊試液振蕩，邊滴加稀鹽酸邊振蕩，觀察到溶液由藍(lán)色變成紫色，則確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。

生4：還可以利用pH試紙，實(shí)驗(yàn)前先測(cè)出少量NaOH溶液的pH，向該溶液中加入一定量稀鹽酸后，再測(cè)pH，如果變小了，則確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。

生5：老師，我不太同意生2的觀點(diǎn)，我覺得他說得不太嚴(yán)謹(jǐn)，可能是稀鹽酸中的水稀釋了NaOH溶液導(dǎo)致pH變小，所以應(yīng)該改為pH≤7才能證明確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。

生6：還可以利用溫度計(jì)，通過反應(yīng)前后的溫度變化來判斷反應(yīng)的發(fā)生。因?yàn)樗釅A反應(yīng)是放熱反應(yīng)。

生7：由生6我想到，溫度變化引起密閉空間內(nèi)的氣壓變化，我不用溫度計(jì)，借助U形管也可以判斷反應(yīng)是否發(fā)生……

一個(gè)開放的問題，答案可能是多樣的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、分析、整合，得出準(zhǔn)確的答案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)只停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，還應(yīng)敢于質(zhì)疑，應(yīng)通過教師的教與同伴的引，自己“悟”出來，自己“學(xué)”出來。教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的主體地位，使其積極參與，讓學(xué)生在思辨中互相進(jìn)步和提高，復(fù)習(xí)才更有意義和效果。

三、辨析相似題型，破解易混概念

要讓學(xué)生的“思維滯塞”少一些，就必須讓學(xué)生的思考經(jīng)驗(yàn)多一些，讓學(xué)生了解題目的變化規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)用一些題干相同的題組進(jìn)行詳細(xì)解讀，可讓學(xué)生通過比較，找到每一類題目變化的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生了解題目變化的套路后，面對(duì)變化的新題目，就會(huì)少出現(xiàn)“思維滯塞”的情況。

【案例3】關(guān)于量筒讀數(shù)問題，學(xué)生總說“俯大仰小”，若是真明白這四個(gè)字的意思，倒也不錯(cuò)，怕就怕學(xué)生根本不知道這“大”和“小”是測(cè)量值與真實(shí)值相比而得出的結(jié)論。為讓學(xué)生掌握此類題目的分析解答方法，不管問題怎么變，都能輕松應(yīng)對(duì)，教師可以把相關(guān)題組作如下匯編。

1.要量取34毫升的水，某同學(xué)仰視讀數(shù)，則量筒內(nèi)水的實(shí)際體積為（）。

A.大于34毫升 ? ? B.小于34毫升

C. 等于34毫升 ? ? D. 無法確定

2.用量筒測(cè)量液體體積時(shí)，小明采用俯視讀數(shù)法，讀出液體的體積為35毫升，則此液體的真實(shí)體積比35毫升（）。

A.大B.小C.一樣D.都有可能

3. 某同學(xué)在用量筒取液體時(shí)，先用仰視讀得液體體積為34毫升，倒出一部分液體后，用俯視讀得液體體積為15毫升，則倒出的液體體積是（）。

A.大于19毫升B.小于19毫升

C. 等于19毫升D. 無法確定

然后請(qǐng)學(xué)生先解答題目，再分析這類題組的規(guī)律并分享簡(jiǎn)便方法。

相似題組共研是習(xí)題講評(píng)的一個(gè)好方法，這樣的對(duì)比分析教學(xué)，既不會(huì)增加課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，又避免了教師滔滔不絕的講解，還提高了學(xué)生的思維深度，能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生分組討論，積極參與，在合作中貢獻(xiàn)智慧，產(chǎn)生最大團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

四、串聯(lián)知識(shí)模塊，提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工，以核心知識(shí)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線，線連成網(wǎng)，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【案例4】在復(fù)習(xí)《光現(xiàn)象》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考：這些圖片中含有哪些光現(xiàn)象？能對(duì)這些光現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分和比較嗎？請(qǐng)用表格記錄。

考考你： ①坐井觀天，②海市蜃樓，③立竿見影，④猴子撈月，⑤鑿壁偷光，⑥近視眼戴眼鏡，⑦潛望鏡，⑧陽光照射樹林，地面上出現(xiàn)的光斑，⑨看見空中飛翔的小鳥，⑩在岸上看見水中的魚。填序號(hào)：以上現(xiàn)象屬于光的直線傳播的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;屬于光的反射的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;屬于光的折射的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

將知識(shí)點(diǎn)對(duì)比填入表格，既有條理又直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。緊接著通過練習(xí)對(duì)比，將易混淆的現(xiàn)象放到一起比較，能更好地揭示了三種光現(xiàn)象的本質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

初中生解題“思維滯塞”問題，最根本的原因是課堂教學(xué)中給學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少，沒有給學(xué)生互相交流的空間，師生只是按自己的思路來讀題、做題。要解決“思維滯塞”問題必須通過多種途徑增加學(xué)生的思維活動(dòng)，加深思維體驗(yàn)，形成學(xué)生自己的思維經(jīng)驗(yàn)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?劉俊峰.家庭物理實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生建構(gòu)知識(shí)意義的促進(jìn)作用實(shí)踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2010.

[2] ?丁文楚.開放性試題解法探微[J].高中數(shù)理化，2002（2）：38-39.

（責(zé)任編輯 易志毅）