初中生物“生本課堂教學模式”的構建

徐映梅

[摘 ? 要]傳統的初中生物課堂教學，常以教師為中心，學生缺乏自主意識，被動學習。運用生本理念指導生物教學，一切為了學生好學、樂學而設計，采取建立生本學習小組、布置前置作業、改革課堂教學流程、改變評價方式等手段構建富有活力的“生本課堂教學模式”，促進學生積極主動參與學習，使生物課堂煥發生機。

[關鍵詞]生本課堂教學模式;初中生物;生本理念;生本學習小組

[中圖分類號] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0081-04

《基礎教育課程改革實施綱要》指出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“以生為本”就是在新課程改革需求下誕生的一種教育理念，其核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。以生為本的課堂就是生本課堂，它是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為：突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。要求課堂實現三大轉變：變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力;變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法;變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。它從教材、教法、教育管理、評價體系等多方面全面改革了師本教育的做法，把“為教師好教而設計的教學”改變為“為學生好學而設計的教學”。

經過三年多的實踐，筆者將生本理念運用到實際教學中，構建了依托生本學習小組、以學定教、注重探究與交流的初中生物生本課堂教學模式。下面介紹構建初中生物生本課堂教學模式的三項主要措施。

一、建立生本學習小組

生本學習小組是學生合作學習、表達與交流的主要平臺，因此建立生本學習小組是構建生本課堂的前提和保證，有利于促進學生主動參與教學，促進學生自身發展。建立生本學習小組要做好三大方面的工作。

（一）組建生本學習小組

在教學中，可將全班學生按照生物的學業水平、能力、性別、個性特征等進行分組，一般以4人為一組，把能力與學業優、良、差的學生混合搭配，把好動型學生與文靜型學生搭配。這是因為群體心理與個體心理是相互影響、相互制約的。在組織交流中，學生間相互學習、相互影響，有利于培養其參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識以及互幫互學意識，有利于培養其表達能力以及其他綜合能力。

（二）培訓小組長和組員

建立生本學習小組后要對組員進行培訓。這是因為學生習慣了以教師講授為主的教學模式，不了解生本課堂的情況和要求，所以教師首先用兩節課進行全班學生的集體培訓，引導學生觀看成功的生本小組的學習錄像，確定小組的一些活動方式和學習習慣等。例如，如何開展小組討論;匯報時的禮儀、評價的方式、傾聽的習慣等。其次還要進行小組長的培訓，主要是小組長組織能力的培養和小組活動管理技巧的培訓等。通過培訓，學生能快速適應小組的學習生活，同時也能加快學生自主學習習慣的形成，使小組內組員個個都參與發言，有利于集中學生的注意力和使他們體驗成功的快樂。

除了生本學習小組建立的初期要培訓外，教師還應該根據不同時期學生的表現和教學中出現的一些問題再培訓或召開個別人員會議，以保證小組學習活動能有序、高效進行。

（三）建立有效的評價制度

小組學習活動是生本課堂的主要形式，小組學習活動的開展到位與否直接關系到課堂教學的成敗。因此，應針對生本學習小組制定評價制度，把每個學生的課堂表現、參與小組學習活動的情況等都和小組聯系起來。小組的榮辱就是個人的榮辱，個人的行為直接影響同組的組員。這種把個人的表現和小組的成績捆綁起來的方式，增強了組員的歸屬感，也促進了組員相互間的合作與督促。

生本學習小組一旦建立，沒有特殊情況是不會拆散的，這樣就培養了學生對自己小組的歸屬感，并依靠學生來管學生、幫學生，讓學生與小組共同成長，大大提高了學生討論和學習的積極性。此外，教師還可以輕易通過小組長來掌握全班學生的學習情況，從而使每個學生有更多參與學習、討論和得到幫助的機會。生本學習小組的活動形式較好地彌補了大班額條件下師生、生生交往的不便，為優化課堂教學創造了較好的條件。

二、布置前置作業，讓學生先學

生本課堂提倡“先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”，這與新課標提倡的學生自主學習不謀而合。只有學生的先學，才有生本課堂的后教。因此，生本教學與傳統教學的第一大區別就是課前要布置前置作業。前置作業是學生先學的主要途徑。前置作業要圍繞著讓學生好學而設計，要盡可能地做到根本、簡單、開放，要能帶出本節課的核心內容，只有這樣才能讓不同層次的學生都有發揮的余地，能從最近發展區拓展，“跳一跳摘到桃子”。因此，教師在設計前置作業前，必須要細細研讀新課標和教材，了解學生的情況，再根據實際情況采取不同的前置作業形式。以下是我們摸索出來的幾種比較有效的前置作業設計方式。

（一）問題引領式

設置問題引領式前置作業，要注重創設問題情境，引發學生參與動機，把學生的情感和思維引入到與教學內容相關的問題情境中。如可以根據一節課的教學目標去尋找與教學內容密切相關的、來源于實際生活并能激發學生學習興趣的材料，創設出1個或2～3個主要問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學生通過書本、網絡等尋到問題的答案。通過先學，鍛煉了學生的自主學習能力，提高了學生收集資料和分析、整理資料的能力。

例如，在教學八年級下冊的《基因在親子間的傳遞》和《基因的隱性和顯性》兩節內容時，可以把兩節的教材內容整合成一節，并布置前置作業：一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因是怎樣從天而降的？一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去了呢？設置問題引領式前置作業可有效吸引學生的注意力，提高學生的求知欲望，使學生由“要我學”變為“我要學”。把兩節課的內容連貫起來學習，還可以加快教學進度。

（二）資料收集式

收集資料、分析資料是學習生物的一種重要方法，也是學生發現問題、解決問題的重要手段，它有利于學生養成敏感的信息意識，形成收集與利用信息的能力。課前布置學生收集資料，不但能達到上述目的，還可以為新課的教學提供情境，為小組的學習提供信息來源。

例如，在教學八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》時，布置前置作業：雖然一些細菌和真菌會使人得病，但很多細菌和真菌對人類是有益的，請你收集關于人類利用細菌和真菌的資料。布置作業時，教師可指導學生通過三個途徑去獲得所需要的資料：一是直接由已經出版的各種文獻獲取資料，如課本和圖書館的書刊;二是從影視媒體、電子出版物（光盤資料）、網絡中獲得資料;三是通過問卷調查和訪談獲得原始資料。同時，教師還應指導學生對所收集到的資料加以整理，對能進行統計分析的資料進行統計分析，能做成圖表的資料則將其畫出來。這樣，不僅更直觀，還利于學生對問題的思考，也利于別人對學生研究的理解。

學生通過課前的大量閱讀，收集了非常豐富的資料，產生了迫切與同伴交流的欲望，在課堂上都積極發言，有的小組圖文并茂，有的小組甚至還帶來了不少家庭利用細菌、真菌制作食品的方法。

此外，還可以看看別人是怎樣闡述有關問題的，從別人的闡述中得到啟發，從而迸發出自己的思維火花，大大豐富了自身的知識。通過反復進行收集資料的訓練后，學生普遍養成敏感的信息意識，形成收集與利用信息的能力。

（三）探究實驗式

“探究能力”是生物學習中的一種重要能力，通過探究性實驗的研究和實施，能有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的意義。但課本中的探究性實驗全部安排在課堂上進行，無論條件還是時間都是不允許的。其實，不少探究性實驗可以安排在課前或課后完成。例如，探究“光對鼠婦生活的影響”“種子萌發的環境條件”“測定種子的發芽率”“菜青蟲的取食行為”“動物的繞道取食”“檢測不同環境中的細菌和真菌”“扦插材料的處理”“花生果實大小的變異”等實驗都可以前置作業的形式實施。

在布置探究實驗式作業時，教師要注意兩點：一是布置探究任務時，要精心創設作業情境，激發學生進行探究性實驗的濃厚興趣和求知欲望;適時地引導學生發現問題或提出問題，讓學生多思考，多問為什么，使他們在興趣的促動下進行探究活動;讓學生在小組內討論、制訂探究計劃;強調觀察要有目的、有順序，要實事求是，要及時記錄實驗現象和數據及實驗中碰到的問題和感悟，回校再交流討論。二是要有檢查或監控的措施。學生探究完后要讓學生在課堂上有展示、匯報成果的機會。

除了上述的方式外，還有角色扮演、制作生物模型、整理知識提綱、自己出題考同學等前置作業形式。無論是什么形式的前置作業，其設計的原則都是簡單、根本、開放。教師設計前置作業時應考慮兩個方面：一是要減輕學生的負擔，前置作業的數量要控制好，一般只布置一至兩樣;二是作業的設計要符合學生的學習特點與習慣。第一樣作業要盡可能低入，并要起激趣作用。題目內容盡量來源于生活，貼合生活實際。第二樣作業要聯系教學目標，設計知識性較強的、有利于學生拓展的題目。

三、改革課堂教學流程，以生本學習小組活動為主

生本教學與傳統教學的第二大區別在于教學模式不一樣。經過實踐，筆者改革了課堂教學的流程，變教師講為主為以生本學習小組活動為主的生本課堂教學模式。生本課堂教學模式能打破傳統教學課堂的沉悶氣氛，激發學生的學習興趣和創造力。

（一）生本課堂教學的主要流程

1.先學導入

先學的方式方法可以多種多樣，教師可視自己的教學需要采取不同的方法或途徑。如：①舉例子;②收集資料;③課前探究實驗;④閱讀教材;⑤觀看視頻;⑥做練習。

2.新學探究

新學探究的途徑也有多種，如：①教師演示;②學生分組探究實驗;③問題研討;④操作訓練;⑤思考討論;等等。

3.匯報交流

匯報交流要注意以下四點：①要讓學生匯報新學的效果;②要有不同觀點才交流;③學生觀點明確，生生交流有對接;④教師要及時鼓勵和點撥，關注生成。

4.歸納小結（略）

5.達標檢測

達標檢測的方式也可以多樣化，如：①學評;②檢測;③互評互考;④統計;⑤錯誤分析;等等。

（二）教學案例實錄及分析

現以八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》為例介紹生本課堂教學的主要操作流程。

1.先學導入

（1）課前布置前置作業

①準備一些日常生活中常見的發酵食品（可以是彩圖資料，最好是現成的實物），描述細菌或真菌在發酵食品制作中的作用。

②收集日常生活中保存食品的方法，思考這些方法的原理。

因為本節課的前置作業操作的時間較長，所以筆者提前一周布置作業。學生可任選其中的1道題目來完成，有興趣的學生也可以全部做完。之所以這樣設計，是因為這些發酵食品和保存食物的方法在生活中隨處可見，學生容易收集資料。而且通過觀察、分析資料，有助于學生理解生物技術的作用，激發學生學習生物的動力與興趣。

（2）創設情境，導入新課

導入：一提起細菌和真菌，人們往往只想到它們的害處。例如，會引起疾病和使食物變質等。其實，很多細菌和真菌對人類都是有益的。今天，我們就一起來看看人類是怎樣利用它們的。

2.新學探究

教師演示酵母菌的發酵實驗，提問：觀察氣球的變化，出現了什么現象？使氣球膨大的氣體來自哪里？

導入既開門見山，又從直觀的實驗現象入手，激發了學生的學習興趣，使學生深刻理解了發酵的概念。

3.匯報交流

（1）交流、討論前置作業①

教師在巡視中發現，組長能組織好組員的發言，并及時整理資料。每個小組都帶來了豐富的資源，有的是實物，有的是打印好的網上資料，有的是自己整理的筆記，有的甚至還帶來了實驗報告。在小組活動中，就連平時最調皮、最懶動腦筋的學生也被調動了起來，每個學生都滿懷喜愛之情地介紹了自己的成果。

生本學習小組匯報、展示討論成果，臺下同學質疑與補充。

請小組代表上臺展示匯報自己準備的發酵食品，解釋利用了哪一些細菌或真菌，并在黑板上簡單板書。

小組甲：展示饅頭、面包的實物，介紹其是利用了酵母菌在分解有機物時產生了二氧化碳，從而使食物變得松軟，并在黑板上板書“面包、饅頭：利用酵母菌產生CO2制成”。

補充1：二氧化碳受熱膨脹，然后在饅頭、面包里留下了許多小孔，這樣饅頭、面包才會變得松軟。接著展示帶來的餅干，并說明：利用酵母菌還可以制作餅干，使餅干變得松脆。

小組乙：展示盒裝酸奶，介紹它是利用乳酸菌在缺氧的條件下分解了牛奶中的有機物，產生乳酸而制成的。板書“酸奶：利用乳酸菌產生乳酸”。

補充2：利用乳酸菌還可以制作泡菜。我想提醒同學們一句：在制作這些食品時一定要注意不能讓其他雜菌落在食物里面，要注意保持缺氧狀態，否則食物就會變質了。

小組丙：板書并介紹啤酒也是利用酵母菌制作的，醋是利用醋酸桿菌制作的。

小組丁：展示自己做的甜酒，請同學們聞酒味……

在這個環節里，筆者欣喜地發現學生不但收集了豐富的文字資料，還帶回了很多實物，對于常見的發酵食品是利用哪種微生物來制作如數家珍。

（2）交流、討論前置作業②

學生展示腐敗了的食品或保存食品的方法，說出保存這些食品的原理。

生本學習小組匯報、展示討論成果，臺下同學質疑與補充。

在這兩個環節中，學生的表現很精彩！各個小組爭著上臺，各抒己見，積極參與課堂。有的小組匯報的是食品保存的方法，除列舉了書本提到的曬干法、腌制法、真空包裝法、巴氏消毒法等外，還補充了書本沒有提到的其他方法，如冷凍法、充氮法，甚至還展示了霉變的面包，小結了引起食物變質的原因。看到學生準備了如此豐富的材料，看到他們如此自信，筆者更加堅信生本教學的力量，明白放手就是愛，依靠學生更精彩！

在學生匯報展示的過程中，教師注意盡量不要打斷學生，只是對學生的精彩發言進行評價或對某些問題進行點撥提高。例如，課前，筆者擔心學生不能理解發酵的概念，很難理解發酵能產生二氧化碳，所以就準備了演示實驗。本來還想解釋一下什么叫發酵的，沒想到學生在匯報時對發酵的概念進行了很好的解釋，還列舉了有氧發酵和無氧發酵的產物，這樣筆者就沒必要重復了。

教師還要抓住學生匯報時的亮點及時進行點撥。例如，當有個學生展示了他做的面包霉變的實驗時，筆者馬上大大地表揚了他，并請他介紹實驗的主要過程，并引導其他同學追問：“面包中含有什么營養？當時的環境是怎么樣的？面包的包裝袋為什么要打開？”通過分析，學生很快就總結出食物腐敗變質跟水分、溫度、與空氣的接觸程度等有關。有了這層點撥，學生對于食品保存的方法和原理的理解就容易多了。

教師點撥時要注意以下兩個方面：a.應教學生不會的地方，學生會的可不教;b.要及時抓住學生匯報時的亮點進行點撥。點撥要視情況而定，如仍未解決可再組織討論。

這種安排符合學生的學習心理特點，有利于學生養成獨立思考的習慣，而且不容易受學生個體智力差異的影響，從而使不同層次的學生都有收獲。

4.歸納小結

師生共同歸納本節課的主要學習內容。師生利用現成的板書對知識進行歸納，形成相應的知識鏈，使學生進一步理解和鞏固所學的知識。

教育心理學家奧蘇伯爾認為：學習者將新學習的材料和已有的知識整合為一個整體，就能形成清楚、穩定和明確的意義，保持很長的時間。也就是說，當知識形成系統的結構體系時，就能清楚地理解和牢固地掌握，從而避免死記硬背。通過上述的三個環節，學生先做，再小組討論、整理，然后再匯報完善，最后歸納小結，能不斷鞏固、形成系統的知識結構體系，加深理解，鞏固記憶。

5.達標檢測

完成《陽光學業評價》對應的練習反饋和拓展探究。

①給時間讓學生獨立完成相應的練習;

②請學生代表上臺寫出答案;

③學生評價修改;

④就存在爭議的題目引導學生解釋，學生都不會的，才由教師解釋。

由這節課不難看出，無論是先學還是課堂上的小組討論、匯報、練習，學生都能積極主動地參與課堂，教師只是課堂的導演、觀眾。但要達到這樣的效果，離不開教師的前期工作：建立生本學習小組和設計根本、開放的前置作業。只要創造條件，提供適當的舞臺給學生，學生就能忘我地參與學習。

四、問題與思考

經過三年多的實踐，初中生物生本課堂教學模式已經逐漸走向成熟，但其中還存在不少問題是值得我們改進和思考的。例如，前置作業怎樣設計才能做到根本、開放、低入，讓每個學生都能有所感悟和收獲？生本學習小組的活動如何監督、評價才能保持小組的活力？如何提高生物探究實驗的有效性？……上述的模式不是固定不變的，必須根據實際情況進行調節。因為在一節課里，學生的學習興趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學過程進行動態設計，即按課堂的具體情況來設計教學，根據課堂上隨時出現的新情況、新問題來安排和調整教學。其次，教師要不斷進行刺激和反饋，讓學生滿懷熱情與興趣參與課堂學習，不時讓學生獲得成功的體驗與創造的快樂。

總之，要構建富有活力的生本課堂，教師的教學設計就必須從激發學生主動參與的積極性出發，從為學生好學出發，就必須讓學生多活動、多體驗、多表現。當師生全身心投入到課堂教學時，課堂將脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而提高課堂教學效率，達到生物教學目的。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] ?朱正威，趙占良，等.義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書·生物學[M].北京： 人民教育出版社，2013.

[3] ?朱正威，趙占良，等.義務教育課程標準實驗教科書·生物學[M].北京： 人民教育出版社，2013.

[4] ?理查德·I.阿蘭茲.學會教學[M].從立新，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

（責任編輯 黃春香）