例談高中化學(xué)教學(xué)中過渡法的運用

黃英龍 廖運飛

[摘 ? 要]“過渡法”是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計的、能夠密切聯(lián)系新舊知識點的過渡性教學(xué)方式。它可以出現(xiàn)在課堂的任何時間段，當它出現(xiàn)在課堂初始階段時，被當作導(dǎo)入方式;當它出現(xiàn)在課堂教學(xué)中間階段時，被當作各知識點間承上啟下的環(huán)節(jié);當它出現(xiàn)在課堂結(jié)尾時，被當作課堂總結(jié)。課堂教學(xué)中的過渡法，猶如一劑黏合劑，緊緊地將課堂黏合在一起，既承前又啟后，緊緊地將學(xué)生的思維聚合在學(xué)習內(nèi)容之上。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);過渡法;課堂教學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0074-02

過渡法的運用，體現(xiàn)的是教學(xué)的系統(tǒng)性以及整體性，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時推動高效課堂的生成。因此，教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容合理地運用過渡法，巧妙地處理好各知識點之間的銜接，自然地建立起各知識點之間的聯(lián)系。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中到底適合運用哪些過渡法呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)畫面式過渡

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)畫面式過渡，通常用于課堂初始階段或者中間階段，是當前過渡法的常用方式之一。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過播放一段視頻、展示一幅畫、創(chuàng)設(shè)一個簡單的活動等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以學(xué)生感興趣的方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入境，便可以自然而然地過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容。畫面式過渡法，通過直觀的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生豐富的情感體驗。

例如，在教學(xué)與氨相關(guān)的內(nèi)容時，就可以通過視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而實現(xiàn)畫面式過渡。視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容為：一個魔術(shù)師左手拿著一塊普通的布，右手拿著火柴，當他用火柴去點燃布時，布沒有燃燒，僅僅是冒出白色的煙霧。在視頻播放結(jié)束后，教師進行提問引導(dǎo)。

師：魔術(shù)師真的會魔術(shù)嗎？其實，魔術(shù)師使用的是一種“防火布”。“防火布”就是將一塊普通的棉布浸潤在飽和的氯化銨溶液中，曬干后，棉布的表面就會附滿氯化銨晶體顆粒。氯化銨晶體是個脾氣古怪的“家伙”，一遇熱，就會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成兩種不能夠燃燒的氣體。同學(xué)們，你們能夠猜到是哪兩種氣體嗎？

生：根據(jù)化學(xué)名稱，我猜想其中一種氣體為氨氣，另外一種氣體應(yīng)該跟“氯”有關(guān)，會不會是氯氣？

師：你猜對了“氨氣”，但另外一種氣體其實是“氯化氫”。今天就讓我們一起來了解氨氣除了不能燃燒之外，還存哪些其他的性質(zhì)。

通過直觀的視頻畫面，加上教師的引導(dǎo)性話語，順利將學(xué)生引入情境之中。在抓住學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，自然而然地過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容上。

二、設(shè)置懸念，實行激發(fā)式過渡

在高中化學(xué)教學(xué)中，懸念的設(shè)置應(yīng)該以教學(xué)目標為出發(fā)點，并緊扣教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)將問題的答案或者下一個知識點直接告知學(xué)生，而是設(shè)置一個“懸而未答”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在懸念的刺激下，欲答不能，欲罷不忍。建構(gòu)主義學(xué)習理論指出：課堂教學(xué)中懸念的設(shè)置，能夠促使學(xué)生從一個思維層面上升到另一個高層次的思維層面，進而激發(fā)學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。激發(fā)式過渡在抓住學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的同時，激活了學(xué)生的思維。

以“鈉”的相關(guān)知識教學(xué)為例。在教學(xué)之前，可以通過一個名為“滴水生火”的實驗（鈉與水的反應(yīng)）設(shè)置一個懸念——水通常是滅火的，為何在這個實驗中水卻能夠生火？讓學(xué)生帶著這樣一個疑問，分小組討論以下幾個問題：

1.鈉平時為什么要保存在煤油或者液狀石蠟中？

2.鈉在自然界中通常是以什么形式存在的？

3.“滴水生火”的實驗中，為什么不能直接用手拿鈉？

4.鈉與水發(fā)生了怎樣的反應(yīng)，有什么特點？

5.“滴水生火”的具體原因是什么？

這個教學(xué)過程中，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題不斷打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究“鈉”的各種性質(zhì)（鈉通常以鈉離子的形式存在;鈉很活潑，極易與空氣中的氧氣、水進行反應(yīng);鈉的密度比煤油大，比水輕;鈉一旦燃燒不能用水進行澆滅，也不能用泡沫滅火器，而是用沙子將其澆滅;等等），進而實現(xiàn)課堂過渡。這種過渡方式，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。

三、聯(lián)系知識點，展開對比式過渡

高中化學(xué)中的許多知識點之間都存在一定的聯(lián)系。對比式過渡就是要選出具有聯(lián)系的知識點進行對比，在對比知識點相同點的同時突出知識點的差異與變化，進而巧妙地過渡到下一個知識點的講解。在這個過程中，學(xué)生先是在腦海中建立起兩個知識點之間的相關(guān)性，并在此基礎(chǔ)上，從一個知識的關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)移到另一個知識的關(guān)注點上，實現(xiàn)知識間的銜接與轉(zhuǎn)移。對比式過渡有利于學(xué)生內(nèi)化知識，并提高自身的學(xué)習效率。

例如，在講解“電解池”的相關(guān)知識時，就可以聯(lián)系“原電池”的相關(guān)知識展開對比式過渡。在講解過程中，向?qū)W生展示下表，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“原電池”的本質(zhì)、裝置判斷、電極名稱、電極判斷、電子流向、實際應(yīng)用等知識，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將“電解池”與“原電池”進行比較，進而實現(xiàn)“原電池”知識向“電解池”知識的過渡。

通過新舊知識點間的對比，不僅能夠自然地過渡到新知識點的學(xué)習中，還能夠在此過程中鞏固學(xué)生對舊知識點的記憶，是提升學(xué)生高中化學(xué)綜合運用能力的有力舉措。但在這一過程中值得注意的是，新舊知識點之間一定要具有較強的聯(lián)系性，且能夠通過對比實現(xiàn)知識的遷移，唯有如此，這一過渡方式才能夠發(fā)揮真正的效用。

四、聚焦重點，完成小結(jié)式過渡

小結(jié)式過渡，通常出現(xiàn)在課堂結(jié)尾處，通過簡單明了的話語對本堂課所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。這種小結(jié)式過渡，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持短時記憶的同時向長時記憶轉(zhuǎn)化。而小結(jié)式過渡中還可添加部分下一節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料來完成預(yù)習，無形中推動了下一節(jié)課教學(xué)效率的提升。

以“金屬及其化合物”的教學(xué)為例，在完成鋁的氧化物（氧化鋁）的性質(zhì)教學(xué)后，就可以通過小結(jié)式過渡引導(dǎo)學(xué)生積極主動地預(yù)習鋁的氫氧化物（氫氧化鋁）的性質(zhì)。如教師可以進行這樣的小結(jié)：“我們今天學(xué)習了鋁的氧化物的性質(zhì)，通過學(xué)習，我們發(fā)現(xiàn)氧化鋁既能夠與酸發(fā)生反應(yīng)，也能夠與堿發(fā)生反應(yīng)，所以被稱為兩性氧化物。鋁的氧化物具有這樣的性質(zhì)，那鋁的氫氧化物是否也具有兩性性質(zhì)呢？下節(jié)課我們會一同進行探究。”通過這種小結(jié)式過渡，不僅突出了“氧化鋁的性質(zhì)”這一重點，還給予學(xué)生一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“氫氧化鋁的性質(zhì)”。

五、厘清內(nèi)在聯(lián)系，實施簡練式過渡

簡練式過渡，是指教師在厘清知識點間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，采用一兩句話進行過渡的方式。它是高中化學(xué)教學(xué)中常用的過渡方式，主要針對一些簡單且關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)化與過渡。這種過渡方式既可以聯(lián)系同一堂課的教學(xué)內(nèi)容，也可以聯(lián)系不同課堂之間的內(nèi)容。

例如，《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》這一章節(jié)主要分成兩小節(jié)進行學(xué)習：第一小節(jié)的內(nèi)容主要是開發(fā)利用金屬礦物和海水資源，第二小節(jié)的內(nèi)容主要是資源的綜合利用和環(huán)境保護。兩個小節(jié)之間雖然存在一定的聯(lián)系，但是關(guān)聯(lián)性不強，因此，不適宜展開對比式過渡以及小結(jié)式過渡。此時，教師就可以選用簡練式過渡，通過寥寥數(shù)語完成過渡。如“我們學(xué)習了金屬礦物與海水資源的開發(fā)，那么該怎樣進行綜合利用，才能保證這些資源不被浪費，又能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境保護呢？”在講完這一兩句過渡語后，隨即可開啟第二小節(jié)知識點的學(xué)習。

只字片語就可將這一章節(jié)的內(nèi)容進行串聯(lián)，這就是簡練式過渡方式的妙處。這與傳統(tǒng)的“接下來，我們將學(xué)習……”此類語言相比，更能夠凸顯條理性與過渡性，促使章節(jié)學(xué)習更具邏輯性，降低學(xué)生的記憶難度。不僅如此，這種過渡方式也更能夠吸引學(xué)生的注意力，進而提升課堂教學(xué)效果。

綜上，合理、高效的過渡法不僅增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的聽課效率，還有效增進了教師與學(xué)生間的情感。不同的課堂過渡方式都有其各自的特點和適用的內(nèi)容，因此，教師一定要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，選擇最為合適的教學(xué)過渡法。本文論述了高中化學(xué)教學(xué)中常用的五種過渡法，希望能夠給廣大高中化學(xué)教師一點啟發(fā)，進而為高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。

（責任編輯 羅 ? 艷）