淺談現代信息技術在朗讀教學中的應用

【摘要】現代信息技術為我們教者提供了更廣闊的教與學的空間，也為學生的學習提供了一種終身受益的學習方式和途徑?，F代信息技術在小學語文朗讀訓練中的合理利用，不但能幫助教師起到很好的示范作用，解決了教師自身朗讀能力不足的問題，還豐富了學生朗讀的方式，為學生創設情境、激發興趣、啟發想象、培養創造力提供了有力的途徑，還為學生的朗讀展示提供了多元的平臺。

【關鍵詞】信息技術;朗讀教學;示范;能力;平臺

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0108-02

【本文著錄格式】鄒金鳳.淺談現代信息技術在朗讀教學中的應用[J].課外語文，2020，19（25）：108-109.

《語文課程標準》中提出：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。標準中還特別指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。所以小學階段中對于朗讀的總體要求都是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，小學語文教學中的朗讀教學是非常重要的。而在小學生學習語文的“聽、說、讀、寫”這四種能力中，朗讀是培養“說”這種能力的最基本的方法。對小學生進行朗讀能力的培養可以讓學生有效地獲得知識信息，也可以得到良好的口才交流能力，并且形成很好的語感，同時有利于小學生對課本文章的欣賞，感受到語文語言的美，也能為以后的寫作奠定堅實的基礎。隨著小學語文課程改革的不斷推進，信息技術在日常的教學中的廣泛應用，使以往傳統、單一的教學模式改變了。因此，在朗讀教學中合理地應用現代信息技術也成為了一種有效的途徑。以下我就來談談自己在教學實踐中運用信息技術培養小學生朗讀能力的做法。

一、運用信息技術能幫助教師更好地發揮示范作用

要想盡快提高小學生的朗讀水平，教師的范讀起到了很重要的引領作用，但這就對教師提出了更高的要求。好的范讀可以為學生的模仿提供范本，也為生動的語文學習創設良好的情境，還讓學生能更直接地理解課文的內容，感受課文所要表達的思想感情。小學生的模仿能力非常強，尤其是在低年級，學生剛剛開始系統地學習普通話，每一個聲母、韻母、聲調的準確發音對于他們來說都非常重要，口音也很容易就形成了。而對于中低年級的學生來說，他們還沒有掌握什么朗讀的技巧，對于朗讀的訓練完全靠模仿老師而習得。教師在課堂上繪聲繪色地范讀，不僅可以引起學生的朗讀興趣，而且能讓學生在模仿中學到如何正確發音、停連、變調、重音、語氣語調、節奏等技巧。而高年級的學生雖然已經掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍然起到很好的導向作用。但是，我們的學校地處粵西山區，學生大都是農村的孩子，平時生活中聽到的大多是粵語方言，老師和學生都很少用普通話進行交流，甚至有很多老師上課都還是用粵語方言的，這就導致了學生的口語表達不規范，普通話表達能力較差，很難用較好的普通話詞匯、語句來準確表達自己的思想。面對這樣的困境，教師就可以發揮信息技術的輔助作用，利用優質的多媒體朗讀的展示等功能去對學生進行朗讀教學和訓練。如教學有趣的童話故事《巨人的花園》《一個豆莢里的五粒豆》等，教師可以先讓學生第一次認真聽課文錄音范讀，讓學生對整篇課文的朗讀基調有一個全面的把握。在第二次播放錄音范讀的時候就可以讓學生悄悄地跟著錄音小聲地讀起來，這樣，學生在隨后自己朗讀課文時也能模仿錄音中的語氣、語調去朗讀了，就收到了很好的教學效果。

多媒體的一大優點是可以反復播放，正確、流利、有感情的朗讀錄音范讀的播放可以幫助學生更好地糾正讀音。如在低年級教學聲母韻母的時候，教師可以重復地播放發音的視頻，讓學生從視頻中看到發音的口型和聽到正確的發音，這樣就避免了一些老師自己發音不正確，反而給學生錯誤示范的問題，同時也解決了教師聲帶疲勞的問題，還可以讓學生在重復的練習中得到提高。所以運用多媒體輔助朗讀教學，能讓學生體會到好的朗讀傳遞出的聲音美、情感美，從而去模仿好的朗讀，在不斷地模仿中提高自己的朗讀水平，也能幫助教師更好地發揮示范作用。

二、運用信息技術能為朗讀教學創設情境，提高學生朗讀的能力

（一）利用音樂引導學生入情入境，啟發朗讀興趣

在日常的教學中，很多老師往往會選擇比較單一的全班朗讀或者學生個人朗讀的方式去朗讀課文，所以，學生朗讀課文時往往只停留在流利地把字音讀準確而已，甚至還有部分學生是把課文吼出來就算了，這樣的讀書聲聽起來是干癟的，沒有感情的。這樣就導致許多學生往往進不了課文的情境中，課文中主人公的經歷與情感很難引起他們的共鳴。葉圣陶老先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯虒W課文時我們應給學生創設情境，讓他們身臨其境般地讀出感情來。音樂是渲染情境、創造氣氛的重要手段之一，把音樂和美妙的人聲巧妙地結合起來，能夠很好地調動朗讀者的情緒，并與文章作者產生強烈的情感共鳴，引發朗讀的興趣。配樂訓練朗讀是一種非常高效的創設情境的方式。教師只要在上課之前先搜集與朗讀內容相切合的音樂，然后在教師范讀或者學生練讀的時候，適時播放就能把學生引入一個美妙的境界了。比如在教古詩詞時可以選用一些悠揚清麗的中國民樂，在教散文時可選擇一些悅耳動聽的鋼琴曲或班得瑞風格的輕音樂，在教童話時可以選擇一些輕快的貼合內容的音樂。總之，我們只要根據教材特點，選擇合適的音樂為朗讀課文服務，以渲染氣氛，增強感染力，我覺得這是最有效的、最易操作的，也最常用的訓練方式。例如在教學《三月桃花水》這篇課文時，我在課前就精選并剪輯好一些春天特有的聲音，比如清脆的鳥叫聲、沙沙的小雨聲、潺潺的流水聲等，在朗讀前先讓學生安靜地聽，然后再播放一段有關春天的純音樂，這樣學生就能慢慢地進入到文中的情境去，產生身臨其境的感覺，自然就能讀出感情來了。這樣恰當地運用音樂不但提高了朗讀水平，也豐富了學生的想象和情感，還啟發了學生朗讀的興趣。

（二）利用圖片拉近距離，引發朗讀欲望

多媒體的運用就能起到很好的輔助作用，呈現畫面是小學語文課堂常見的教學手段，直觀的畫面能讓學生對課文的內容有更直接的體會。因為生動的畫面，艷麗的色彩，能使學生仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象課文所描繪的意境了?，F代信息技術可以為語文的教學提供豐富的圖片，教師可以根據教學的需要，在課前準備與課文重點句段相切合的圖文，給予學生強烈的視覺沖擊，讓學生仿佛身臨其境，與作者的情感產生共鳴，這樣教師再適時地進行朗讀的引導，朗讀的效果自然就出來了。如在執教《圓明園的毀滅》時，學生對于文中所描繪的圓明園的風光美景和奇珍異寶是毫無感知的，所以我設計了配樂配畫課文朗讀這一環節。我先從網上搜集并下載相關資料、圖片。上課時，我讓學生看著一幅幅真實的畫面，聽著我的感情朗讀，感受著圓明園曾經的輝煌。這樣多感官的刺激，聲形并茂的形式就讓學生在生動、形象的直觀感受中了解到了圓明園曾經的輝煌壯觀，拉近了歷史的距離，也從八國聯軍那熊熊的烈火中感受到了恥辱，從而加深了對課文的理解和感受，激發了學生強烈的朗讀欲望。

（三）利用視頻調動感官，激發朗讀熱情

利用視頻進行教學的優點是能將圖、文、聲、像等有機合成一體，以一種更生動有趣的形式去呈現教學相關內容，這是學生們最喜歡的一種教學方式。在教學過程中，我們可以根據教材的特點，結合教學目的和內容，借助信息技術，合理適當地播放視頻朗讀資料，能極大調動學生的視覺、聽覺等感官，激發學生學習的積極性，調動學習的熱情，為朗讀打下良好的基礎。在教學《諾曼底號遇難記》時，在新課一開始，我先讓學生觀看一段《諾曼底號遇難記》電影開頭的片段：在夜色正濃，薄霧彌漫的大海上“諾曼底號”正在快速地前進。這樣就能讓學生對課文的內容產生好奇心，從而激發他們朗讀的興趣。在講到“諾曼底號”遇到危險，船上的人都在慌于逃生這部分內容時，我再讓學生觀看相關的視頻，視頻再配以急促的音樂，通過這樣就給學生渲染一個緊張的氛圍。在學生看完之后我再讓學生帶著自己剛才看視頻時的心情去讀課文，這樣，讓學生進入了情境，隨著配樂響起，學生朗讀的熱情也激發起來了。

三、運用信息技術為學生的朗讀提供更多展示的平臺和學習的途徑

小學生好勝心強，也喜歡展示自己，所以單單在課堂上讀給老師和同學們聽這一形式是要受到時間和空間的限制的?，F在運用信息技術就能很好地解決這一難題了。日常上課時，我會首先播放準備好的課文錄音，讓學生感受語言大師的魅力，然后播放自己精心朗讀的一段課文，這樣的范讀就能給學生一個學習和模仿的例子，讀起來就能更好地把握要領了。在學生朗讀時，我又會用手機把他們朗讀時的聲音錄下來，讀完后讓他們馬上回聽。這樣，學生們聽著自己的聲音，在大家的評議和教師的指導下，就能比較快地掌握朗讀的要領，還調動了學生主動表現自己的熱情，提高了學生對語文學習的興趣。這是事半功倍的好事?。?/p>

隨著網絡的普及，現在中小學很多班級都已經建立了班級QQ群、微信群。所以教師在教學中還可根據班級學生的實際情況，鼓勵學生把自己朗讀課文或者課外美文的視頻或音頻發到QQ班級群、微信群、微信朋友圈、博客之類的平臺上，學生把自己的朗讀成果傳送到網絡平臺上來共享。在平時，我就比較喜歡定期在班級微信群里舉行朗讀擂臺賽。例如在學習了新課之后，我就讓學生們把自己朗誦得最好的一段音頻或者視頻發到微信群里，然后再讓學生投票，選出這一篇課文的“朗讀小能手”。這樣堅持操作下來，學生的朗讀積極性就大大提高了，同時學生的自信心也增強了。

實踐證明，隨著教改的不斷深入，教師們應該積極探索，努力尋求現代信息技術與語文教學目標的最佳途徑和方法，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文朗讀教學的效果，讓信息技術為語文的朗讀教學開創一個新天地。