從師生同考看教師專業發展

羅強華

[摘 要] 優秀的教師隊伍是學校運行和發展的重要保障，很多學校都非常重視教師隊伍的建設和發展。但一些學校的做法顯得簡單、粗暴，不僅沒能達到預期目的，甚至適得其反。

[關鍵詞] 師生同考;教師;專業發展

一、案例

某校為了提升教師的解題能力，要求所有一線教師每學期期末與學生一同參加考試，與學生在同樣的時間做同樣的題目，并根據考試的成績對教師排序評獎，意圖用考試來促進教師在平常多做題，倒逼教師專業發展。還用行政手段規定，所有的教師必須參加，并與教師的年度考核和績效工資掛鉤。很多教師都不愿參加考試，心生不滿，私底下怨聲載道，準備消極對待。一些教師以各種理由請假缺考;一些教師考試時，不做或亂做，早早交卷了事;一些教師在考場上分工合作，相互抄襲……學校領導“氣急敗壞”，但無計可施，最終不了了之。

二、分析

類似的，學校“逼著”教師提升業務能力和素養的案例不少。好教師都是做題做出來的。人們常說，教師要教給學生“一杯水”，自己須有“一桶水”。不然面對學生問題而被“卡住”，實在難堪。學校希望通過考試來倒逼教師多做題，從而提升教師的專業素養，其出發點是非常好的，也抓住了學校管理工作的重點。但實施的方式方法卻存在問題，促進教師專業發展的途徑和平臺也比較單一。

1.缺乏有效溝通

一些學校的領導缺乏民主意識和管理藝術，習慣于“長官式”作風，對教師發號施令。這會讓教師產生抵觸情緒，心不甘情不愿。案例中，學校沒有提前對教師進行有效的宣傳和溝通，沒有讓教師認識到通過做題來提升自己素養的重要性和新時代帶來的危機感，更沒有明白學校的良苦用心。反而以行政手段來要求教師，教師便心生不滿，消極對待。這就像教師要求學生學習一樣，要喚起教師的憂患意識，激發教師的內驅力，變“要我學”為“我要學”。

2.沒有消除教師的顧慮

一所學校的教師因為自身的能力、年齡和經歷等原因而存在差異，教師的精力、記憶力、反應和做題速度不及學生。特別是一些解題能力偏弱或年齡偏大的教師擔心自己考不好，成績公布后，如果分數太低，有損自己的面子和聲譽。而且教師本來就工作繁忙，如果再花大量時間去做題，會影響自己的休息和工作的時間。他們不愿也不敢參加考試。案例中，學校沒有解除教師的后顧之憂，教師當然就不愿意了。

3.缺乏激勵機制

一些學校往往只對教師講情懷，要求教師甘于清貧，無私奉獻，嚴格執行學校要求，而少談回報，更缺乏科學有效的物質和精神層面的激勵機制。他們忽略了教師也是普通人，也需要養家糊口，也有七情六欲。案例中，學校雖有獎懲措施，但過于簡單，沒能有效地激發教師內驅力。

三、對策

學校想辦法提升教師的專業素養，促進專業發展，是學生和教育的幸事。但要站在教師的角度去思考問題和開展工作，注重工作的方式方法，多措并舉，想辦法激發教師的內驅力，讓教師自覺、主動和持續地提升自己的專業素養，并形成習慣。

1.做好思想動員工作

思想決定行動的高度。學校要通過會議、講座和工作群等途徑宣傳提升教師專業素養的重要性和迫切性，從正反兩方面的例子，讓教師認識到這是新時期國家、社會、學生的新要求，讓教師認識到自己的不足，形成憂患意識和危機感。曉之以理，讓教師認識到提升專業素養是自己的分內事情。從關心和幫助教師成長的角度去溝通，動之以情，讓教師明白學校良苦用心。這樣教師才會自覺、主動地去提升自己的專業素養，心悅誠服地接受學校的要求和安排。

2.消除教師的顧慮

多站在教師的角度去思考問題，消除教師的顧慮。請校外的專業人士出題和批卷。教師與學生考不一樣的試題，對考試的具體分數一定要保密，盡量讓更少的人知曉。對考試的結果可以適度評獎，但不能過分宣傳。學校為教師購買專業書籍和試題資料，為教師提供訓練的平臺和機會。切實執行教師減負的要求，減少教師本職工作以外的無效的工作，讓教師擁有更多的時間和精力去做專業內的事情。

3.激發教師的內驅力

學校管理教師是一門藝術，要建立教師成長的激勵機制。要從物質和精神層面去提高教師的獲得感、成就感和幸福感。學校可以通過獎勵、競爭和榜樣等方式提升教師的積極性，激發教師的內驅力。盡量以獎勵和表揚為主。與教師的待遇、評職晉級、評優選先相結合，將表現優秀的教師培養成專家型教師，使其得到實惠，對其他教師起到促進和帶動作用。形式不能只限于解題大賽，還可以把教師送出去和請進來，將教研和教育、教學、管理工作充分結合起來。例如，為了提升教師的解題能力，還可以進行專門的課題研究。建立優勝劣汰機制，對不能勝任工作，學生和家長反映問題突出，但又不愿努力提升和改變自己的教師進行懲戒。

（責任編輯：朱福昌）