疫情下生物教學中的生命教育

常寶華

2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原有的生活節奏，影響了學生返校學習。但疫情既是責任，疫情即是教育。疫情之下作為一名初中生物學學科教師，我更是感到身上的責任重大。生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程。《2011版初中生物課程標準》中提出的課程目標中包含這樣幾個目標：1、獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。2、熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。3、逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。從這一角度看，生命教育既是人的全面發展的內在要求，也是促進人的全面發展的重要階段。由新型冠狀病毒感染引起的肺炎疫情正是對學生進行生命教育，提升生物科學素養，培養良好的生活與衛生習慣，健康的生活態度的最佳時機。

一、了解病毒的生命知識，學會保護自己

在生物教學中，我發揮專業優勢，從病毒的結構，RNA病毒的特點，新冠病毒的繁殖方式、致病機理、傳播途徑、預防方法等方面給學生做了一場科普，讓學生認識到居家隔離對于切斷病毒傳染病的科學性和必要性。在疫情初期提到的免疫力，提出提高學生自身免疫力的居家方法，免疫學角度對媒體報道中出現的疫苗，抗毒血清，核酸檢測，基因測序，基因編輯等媒體中出現的熱詞給一中的學生做了逐一解讀。讓學生認識微生物的生命與自己生命健康的關系，學生學會消毒的方法和養成健康飲食習慣以及提高良好衛生習慣的意識。

二、敬畏自然，敬畏生命

在疫情的初始階段，最廣為人知的病毒的爆發地是在武漢的華南海鮮市場，通過調查這是一個集中販賣野生動物的場所，病毒來自于野生動物這一說法進入了公眾的視野。追憶2003年的非典，冠狀病毒同樣來源于野生動物。人不是自然的主宰，和各種動物一樣是自然的一部分，我們要與自然和諧相處，共生共長。生物教學中有許多是關于動物生理結構解剖的實驗。學生看到了活生生的動物被殘忍地解剖了的血淋淋的過程，有可能使學生產生對動物生命的冷漠，使他們覺得動物的生命不重要，可以隨意宰殺，使他們不能關愛生命、尊重生命。因此，在以后的生物教學用電腦模擬實驗來代替活體實驗。這樣既節約了課堂教學時間，提高了課堂教學效率，又不會使學生產生對動物冷漠的感覺。這樣還會使學生明白動物也是有生命和痛苦的，要關愛動物的生命，使動物和人類和諧相處。

三、正視生死，理解生命的價值

疫情在我國爆發過程中出現了上萬的感染者，現在國外的疫情更是嚴重，僅美國一國就超百萬感染者，死亡者更是上萬。讓學生認識任何生命都經歷孕育、生長、生病、衰老和死亡的過程，以出生為起點、以死亡為終點的一個生命周期，是不可逆轉的。生死并不神秘，有生必有死，正是因為有了死方能顯出生命的寶貴。以鐘南山院士和李蘭娟院士逆行出征事跡，挖掘教材中豐富的生命素材，將生命價值觀的教育貫穿始終。讓學生認識到在生命周期里人們雖然無法改變人生的長短，但是可以增大人生的寬度，去做有意義的事，引導學生樹立正確的生命價值觀，對學生的生理、心理健康成長極其重要。

生命教育旨在引導青少年正確地認識自我，也正確地認識他人，從而使他們做到既珍重自己，同時也珍愛他人，即培養青少年珍愛生命、尊重生命的態度，增強他們對生活的信心和對社會的責任感，使他們善待生命，完善人格，從而實現自己生命的意義和價值。