《唐詩宋詞》教學的“另類”嘗試

朱永明

關于古詩詞的教學，尤其是《唐詩宋詞》的文本教學，一直是高中語文教學中的重點項目，這是中國傳統文化典范的載體，地位不言而喻，做好它的教學，也是對一個語文教師的考驗。我們在實際教學中進行了大膽嘗試，我們就針對教學任務采取多種形式多方位的進行古詩文閱讀的指導，在教學的過程中，不拘泥于原有的課堂模式，從學生興趣入手，集知識積累、理解創新、文化浸潤、情感提升于一體，收到了良好的效果。下面就課堂教學的創新方面，選取一節課堂實錄展示給大家，共大家指導。

（師生問好，進入課堂）

【師】我們今天進行的課堂學習是“讀古詩，習作詞”（多媒體展示），實際上是古詩閱讀延伸至寫作的一堂訓練課。古詩文是我們從小學就朗朗讀書的內容。至今，很多詩歌張口就能吟出，誰能背誦一首？

【生】李白的《靜夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

【師】背得很好，但是總感覺情感表達上是不是少了點什么？

【生】好像沒有表現出詩歌的感情。

【師】對，那誰能再有感情的朗誦一遍？

（學生再背誦，全體學生鼓掌）

【師】看，加上肢體語言更具備表現力了。

（大屏幕展示張繼的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）

【師】同學們看屏幕上的詩歌，齊聲讀。（學生齊讀）

【師】大家從詩歌中可以看出它的什么特點？

【生】用字比較少。

【生】語言非常精煉。

【生】很有內涵，讓人思考，給人以啟發。

【師】針對這首詩歌，我們想想它能給我們那些啟發？首先閉上眼，回味一下，在你的腦海中出現怎樣的一幅畫面？

【生】這首詩描寫的是詩人落榜之后的心情，用月亮、烏鴉啼叫的景物，展示的是一種凄涼，惆悵的心情。

【師】很好，抓住了詩歌的根本，這是理解好詩歌的關鍵一步。大家想想，詩人這種心情是不是在詩句中直抒胸臆？

【生】沒有。

【師】能不能看出凄涼來？

【生】看出來了

【師】怎樣看出來的？依據的是什么？

【生】意象。（教師展示課件中的“意象”一詞）

【師】大家對古詩中的專有名詞非常的熟悉，那么你能不能找出這首詩中的意象？

【生】能（學生討論）

【生】月落、烏啼、霜、天空、江水、楓樹、漁火、姑蘇城、寒山寺、鐘聲、客船。

【生】還有橋、夜晚。

（學生回答，老師通過課件展示：下劃線標出詩歌中的意象）

【師】我們通過意象用現代人的視角去品味詩歌，不過我們沒有張繼那樣落第之后凄涼、清冷、徹夜無眠的心情感受，但是不影響我們讀懂他的心情感受。這就是和古詩的共鳴，尤其是一些詞作者在理解了古詩意境下，加上自己獨特的生活體驗，創設出了很多膾炙人口的歌曲，下面我們就欣賞一首根據《楓橋夜泊》完成的歌曲

大屏幕投出《濤聲依舊》歌詞：

帶走一盞漁火讓他溫暖我的雙眼留下一段真情讓它停泊在楓橋邊

無助的我已經疏遠那份情感

許多年以后才發覺又回到你面前

留連的鐘聲還在敲打我的無眠

塵封的日子始終不會是一片云煙

久違的你一定保存著那張笑臉

許多年以后能不能接受彼此的改變

月落烏啼總是千年的風霜

濤聲依舊不見當初的夜晚

今天的你我怎樣重復昨天的故事

這一張舊船票能否登上你的客船

留連的鐘聲還在敲打我的無眠

塵封的日子始終不會是一片云煙

久違的你一定保存著那張笑臉

許多年以后能不能接受彼此的改變

月落烏啼總是千年的風霜

濤聲依舊不見當初的夜晚

今天的你我怎樣重復昨天的故事

這一張舊船票能否登上你的客船

【生】（齊讀）

（放毛寧演唱的《濤聲依舊》）

【師】大家讀并且聽了這首優美的歌曲，能不能感受到歌詞中保留了原有詩詞中的那些意象？

【生】漁火，楓橋，鐘聲，月落烏啼，風霜，客船。

【師】那歌詞中為表達而新出現的意象有哪些？

【生】雙眼，那份真情，疏遠的情感，一片云煙，那張笑臉，一張舊船票，

【師】從意象的變化中可以看出歌詞相對于詩詞在情感上也有較大的改變，這種改變是什么？

【生】詩詞寫得是作者落榜之后的凄涼，而歌詞寫得是與戀人分別后的傷感。

【師】對，有吸收有創造更有區別，保留的意象為自己作品服務，但是情感主題往往已經發生了變化了，這就是歌詞與詩詞的異同點。

【師】如果用一個程序說明的話，應當是這樣的：

讀詩—理解----鑒賞----共鳴-----習作

【師】同學們可以任選我們《古詩文閱讀》中的一首詩歌，創作一首自己的歌詞。

（學生活動，教師巡回查看指導）

【師】剛才看了部分同學的作品，有的堪稱精品，下面同學們展示一下自己的作品，因為時間的關系，不可能每位同學都能展示，我們分一下小組，每個小組推薦一篇最好的作品展示給大家。

（小組活動，展開熱烈的討論，老師參與到其中一個小組中。）

【師】大家的作品寫得非常好，我參與的小組有三篇作品我真是難于取舍啊！哪個小組先展示？可以搶答。

其中一個學生已經站起來了。

【生】依據《靜夜思》創作，（讀）

流星劃過了天際，錯過了許愿。

身在家鄉時刻，錯過了珍惜。

床頭上的明月依舊清晰，

快樂的日子早已煙消云散，

小時的八音盒還在選轉，

星星依舊在天空眨眼，

四周一切寂靜，

心中一片空白，

只有思念。

夜更深了，

心中的情感更加強烈，

懷著思念的心情久久不能入睡。

【生】依據《關雎》創作，題目是《永恒的眷戀》

我對你的思念，

填滿整個夏天，

偶然間的相遇，

卻深深觸動了我的心弦。

飛舞的裙邊，

擾亂我的視線。

飄起的長發，

撥動我的琴弦。

多少日夜，

孤枕難眠。

熟悉的笑臉，

一遍一遍在我的腦海浮現。

轉身離去的瞬間，

淚水模糊了雙眼。

就讓思念伸向天邊，

潤澤我對你的思念，

那個被風吹過的夏天，

成了我一生一世的眷戀。

（學生掌聲）

【師】從掌聲中我們知道了大家對她作品的態度。這樣，我們既然有創作，就要有對比，大家可以從對比當中得到更大的啟發。

【生】依據《靜夜思》，作品的名字是《月光》。

朦朧的月光透進我的心房，

冰冷的血水在我的身體里流淌，

視角的天窗遮擋了我的目光。

好像有雙翅膀，帶著我飛向遠方。

飛得很遠、很高，看不到我的家鄉，

昨日還依稀可見，

今日卻不知去向何方？

忽然感覺好冷好冷，

淚水已模糊了我的雙眼，

身體僵硬的無力回望。

心在燃燒，

小小的火焰卻溫暖了我的胸膛。

我感覺好溫暖，

靈魂已飛躍時空，

飛向了天堂，

而身體卻燒盡了灰燼，

留在了異國他鄉。

（掌聲）

【生】依據《關雎》，題目是《夢牽綠洲》

明凈的河面中鑲嵌著一方綠洲

關關叫聲鋪開舒散的水波

戲水的鳥兒追逐彼此的劃痕

遠方的人兒可知我相思的心情

茂盛的綠草間站立著一位姑娘

婀娜身影映襯盛開的花朵

風吹長發舞動清澈的天空

遠方的你是否有思念的牽掛

皎潔的月光下坐著仰望星空的我

夜中無眠擊碎入夢的境幻

窈窕的身影牽動反復的輾轉

遠方的你能否讀懂遙望的憂愁

錚錚的琴弦上跳出傷感的低吟

無助的雙手抖落高音的震顫

雙飛的水鳥扯動我癡呆的視線

遠方的你是否聽見鐘鼓的召喚

【師】從展示的作品來看，同學們都不是普通人了，而是詞作家了（學生笑聲），大家應該把自己的作品投到報社，如果變成鉛字，就有可能讓某位作曲家看到，覺得很不錯，譜上曲子，有一位當紅歌星演唱了，就成為經典了。當然，最根本的是同學們應當堅持的是讀詩詞這種收獲是最主要的。時間久了，就會提升我們的素養了。下課。

【教后記】

學生閱讀古詩詞，以往我們的做法往往是先讀，再誦，帶著問題切入，進行詩歌的分析鑒賞，一般都是從詩歌內容，詩歌結構，用詞煉句，情感表達，藝術手法等方面一一展現。現在想來，效果雖好，也能貼近高考考查能力訓練的要求。但是對起始年級的學生來說，失去了對古詩詞的閱讀欣賞的興趣要求，支離破碎總是不讓人喜歡的。于是，在這個狀況下，結合課題要求，我們對古詩詞的誦讀要求是：站在高處，整體感知、把握。充分引導、調動學生，激發學生閱讀欣賞的積極性，動腦、動手，動心。讓頭腦中產生知識風暴，訓練學生的圖文、詩文、詩畫等的轉換，在這樣的過程中真正達到提升審美能力，陶冶情操的目的。去除功利性，回歸閱讀鑒賞的原生態，是語文教學的宗旨核心。語文教學改革創新永遠在路上。

（作者單位：山東省寧陽縣復圣中學）