文章“好題目”的三個特征

摘? ? 要?? ?隨著知識、信息爆炸式增長，面對浩如煙海的閱讀內容，人們習慣于按照“瞄題目—看結構—讀內容”來選擇閱讀。在這種閱讀模式下，僅在“瞄題目”環節就可以“淘汰”大部分文章，此時文章題目比以往任何時候都顯得更加重要，其直接影響甚至決定文章是否被“多看一眼”。然而，很多作者習慣擬一些“籮筐式”“大眾化”的題目。要擬出有切入精度、思維高度、學術深度的“好題目”，就要重視題目的擬定工作，更要探尋擬定題目的思路和方法。

關鍵詞? 文章題目 題目擬定 論文寫作 寫作技巧 教育寫作

隨著知識、信息爆炸式增長，網絡媒介快速涌現，面對浩如煙海的圖書、期刊和移動閱讀內容，人們的閱讀習慣和方式已經發生改變，一般按照“瞄題目—看結構—讀內容”來選擇閱讀：瞄題目，看題目以及作者信息;看結構，瀏覽各級標題，了解文章的大概觀點和內容;讀內容，進行深入細致的文本閱讀。編輯從自發來稿中選稿基本也遵循這一程序和規律，因此文章題目比以往任何時候都更加重要，其直接影響文章是否被“多看一眼”。筆者結合具體的文章題目，談談如何加工出“好題目”，避免千辛萬苦寫出來的文章“第一眼”就被編輯“拋棄”。

一、好題目要有切入精度

題目的切入精度，指題目切入點細小、主題明確，且能準確表達文章的核心概念和主要觀點。很多作者習慣于用一些大而泛的題目，這種題目切入口大，作為書的題目或者重要長篇報告的題目是可以的，作為三五千字的基礎教育類文章題目就不太合適。這類題目缺少內容焦點，容易因多個寫作點而分散筆墨，導致文章結構松散、內容空泛。

基于一般作者寫作的客觀現實，筆者認為可以采取“細分：大視角，小切口”的策略，逐步將“大視角”的題目進行分解，直至找到有一定特色的“小切口”題目。如，《小學數學教學有效性研究》就是一個大視角的題目，我們可通過如下過程逐級細分（其中黑體部分為“細分”后的“切口”），提高切入精度。

《教學有效性研究》

→《評價有效性研究》（教學有效性還可以從教學設計、情境創設、課堂組織、合作學習等角度切入）

→《紙筆測驗研究》（評價還有形成性評價、口頭評價、技能性考核等）

→《終結性紙筆測驗研究》（還可以研究過程性紙筆測驗，其“診斷改進”“以考促學”等功能是終結性紙筆測驗不具備的）

→《終結性紙筆測驗命題研究》（還可以研究測驗的功能、歷史發展、相關理論、國際經驗等）

→《終結性紙筆測驗命題內容研究》（還可以研究命題的形式、原則，題型結構，命題人背景對試題命制的影響等。）

→《終結性紙筆測驗命題內容結構研究》（還可以研究內容的信度效度、與考綱課標的一致性、變化趨勢、來源背景、主要特點等）

很顯然，從上往下越分越細，越細越難寫。很多作者看到《教學有效性研究》這個題目可以輕松地寫出三五千字，而看到《終結性紙筆測驗命題內容結構研究》卻很難寫出三五百字。可見，題目切入精度越高，寫作越難，好在寫與發的難易程度往往是成反比例的，有時“寫得痛苦”，但“發得容易”。

二、好題目要有思維高度

題目的思維高度，指題目對人思維產生的影響，涉及視野的寬窄、思維的深淺、格局的大小。好題目能以小見大，透過現象揭示本質，使人深受啟迪。要使題目有思維高度，筆者認為可以采取如下策略。

一是從特例到規律。很多作者的寫作源于對教育教學中某項活動、某個行為、某個問題甚至是某句話、某個動作的特定思考，就事論事的寫作具有很強的實踐指導意義和可讀性，若能將這些具有鮮明案例特征的問題、分析、做法、思考提升到某類問題或現象的普適性特征、規律和策略，其思維含量和理論意義自然增加。如，關于長方形周長的計算方法有a+b+a+b、2（a+b）兩種，多數教師僅僅將前者作為掌握后者的過渡性算法，但事實上這兩種算法并不是主與輔、過程與結果的關系，而是各有獨特價值和適用條件。淺層思維的寫作一般關注對這兩種算法的分析，擬出的題目極有可能類似《關于長方形周長兩種算法的思考》《a+b+a+b只是一種過渡性算法嗎》。有作者卻透過特例看到規律，將“具體算法”提煉成“數量關系表征”，將“a+b+a+b”等算法提煉成“原生態表征”，將“2（a+b）”等算法提煉成“精致化表征”，并別出心裁地擬出題目《數量關系表征：原生態與精致化的辯證思考》[2]，極具吸引力。

二是從表象到原因。教師的教育教學工作是實踐取向的，因此寫文章常常關注做了什么、怎么做、有什么效果，而對為什么這樣做、這樣做有什么與眾不同等不太關注[3]。如，某作者曾經寫了《關注教材變化細節》一文，筆者建議如下：其一，細化選題，僅僅圍繞教材中與學習起點有關的變化寫，將題目初定為《學習起點：邏輯性與現實性的分裂和融合》，也可以定其他更小的切口來寫作;其二，放大格局，仍然圍繞教材變化細節按原素材寫，將題目改為《關注細節，見微知著》，并從數學知識體系、學生認知規律、教材編排體系等角度論述“知著”，這樣就可以使題目的焦點從“見微”轉向“知著”，從對教材細節研讀可能產生的“一葉障目”局限轉向“一葉知秋”的大格局和深度思考。

三是從學科到教育。教學以學科知識為本位，教育以跨學科和超越知識的發展為本位。數學教師固然要立足數學學科，體現數學學科特性，但有些數學學科的經驗同樣適合其他學科。這時，如果跳出數學學科視野，從教育角度闡述，就會使文章更有普適價值，擴大文章的潛在讀者群和可投期刊的范圍。如，筆者根據小學數學學科案例和編輯經驗撰寫了《留心，處處皆選題——教育教學寫作選題方法談》[4]一文。當題目從學科轉向教育時，相應的思維也由數學特點轉向教育共性。該文雖然源于數學學科且全部借助數學案例分析，但思維已超越了數學學科，超越了小學階段，甚至超越了基礎教育階段。

三、好題目要有學術深度

題目的學術深度，指題目的用詞和表意有一定的學術味道，指向某些學術概念并能揭示其本質。如，寫生活化教學文章的題目常常由“學段”“學科”+“生活化教學”+“實踐”“策略”“途徑”“思考”“探索”構成，這樣的題目切口大、指向不明、學術性淡，但非常普遍。同樣是寫生活化教學，如果將題目擬為《指向基本活動經驗積累的生活化教學》《從生活到模型：數學生活化教學的旨歸》《“知”“行”關系視域下生活化教學研究》《基于知識形態的生活化教學策略研究》，其學術性明顯增強，更容易引起編輯（讀者）的閱讀興趣。

教師最豐富的資源來自實踐，其寫作思維和表達慣習必然偏感性、偏表象、偏經驗，這是正?，F象。離開了實踐和經驗，教師的寫作就變成了無源之水、無本之木，就會失去生命力。但是，僅僅是實踐經驗的記錄和整理，其學術價值必然不高，發表必然不易。根據教師的職業特點和寫作現狀，筆者認為可以通過“追問：低入手，高出手”策略，增加題目的學術性。

現結合對學生掰手指計算“9+幾”的思考，談談如何擬出具有一定學術性的題目。很顯然，多數讀者憑感覺和經驗就可以輕松地擬出《“9+幾”教學的實踐思考》《學生“掰手指”，教師怎么辦？》《算法多樣化與算法優化的思考》類的題目。題目擬得是否有學術深度，跟擬定題目前的思考深度有直接關系。筆者在面對這一問題時并沒有急著擬題目，而是經歷了較長時間的、漸進性的思考，具體思考了以下問題[6]：（1）如果不優化，掰手指的學生將來怎么辦？（2）教師講或優生指導的本質都是引導掰手指的學生放棄教師潛意識中的“低級算法”——掰手指等，掰手指的方法是該“摒棄”還是“升級”？（3）掰手指的具體過程是怎樣的，手指動作背后有怎樣的心理活動和心理結構，這些是否存在與目標算法——“湊十法”的邏輯聯系？（4）運算技能有哪些類型，是否存在層次關系？（5）以掰手指等為特征的動作技能和以“湊十法”等為特征的心智技能的異同是什么？前者是否存在轉化為后者的可能途徑？對這些問題深入思考后，就可能擬出《基于自主建構的運算技能教學》《掰手指算法的心理過程及其結構化表征》《動作技能走向心智技能的可能及其實現》等題目。要擬定出有學術性的題目，就必須不斷地思考“本質是什么”“為什么”“還有什么”“有什么理論”，并借助網絡和專家彌補自身理論的不足。

要擬出有切入精度、思維高度、學術深度的好題目，實屬不易。因此，目前“籮筐式”“大眾化”題目“流行”，究其原因主要有以下幾方面。一是作者方面的原因。對很多作者而言，要進行“小切口，深挖掘”式寫作，擬出一個好題目難度較大?！盎j筐式”“大眾化”題目既容易擬，也容易寫，只要把相關的內容圍繞主題一湊就能寫出洋洋灑灑的幾千字，很省事。二是編輯方面的原因。編輯工作量較大，對題目進行精細加工勞神費力，有時題目調整了還得調整文章的重點和結構，得跟作者反復溝通，作者還未必領情，太費事。三是榜樣方面的原因。這里的榜樣既指已經發表的文章題目本身，也指部分專家對題目的態度。專家稿件尤其是新近研究成果和體現研究特色的成果總是被“搶”，因此有些專家就懶得在題目上下功夫。此外，部分收作者發表費用的期刊對文章質量把關不嚴甚至不把關，對文章題目更沒要求，也助長了部分作者的惰性思維。

當自己的姓名還不足以引起編輯和讀者的興趣時，作者需要通過對題目的精致加工，爭取他們對文章“多看一眼”。因此，要想在作者認可度較高的期刊發表文章，就必須改變“省事”的心理，抱著“取法乎上僅得乎中”的心理，對題目進行深度加工，即使擬不出有切入精度、思維高度、學術深度的題目，也要使題目盡量具備以下特點：一是針對性，即體現“解決了什么問題”;二是新穎性，即體現“有什么創新內容”;三是獨特性，即體現“跟別人有何不同”;四是觀點性，即體現“主要觀點是什么”;五是召喚性，即體現“與讀者有何關系”;六是實用性，即體現“讀了后有什么用”。當然，擬出好題目還只是寫作的第一步，文章的提綱制作、價值提煉同樣重要，同樣需要深度研究。

參考文獻

[1] 鐘建林.顯性·隱性·整體：審視文章提綱的三個視角[J].版權與傳播，2018（09）.

[2] 張彪.數量關系表征：原生態與精致化的辯證思考[J].福建教育，2007（12）.

[3] 鐘建林.中小學教育科研選題價值提升路徑研究[J].教育學術月刊，2019（04）.

[4] 鐘建林.留心，處處皆選題——教育教學寫作選題方法談[J].福建教育，2013（7、8A）.

[5] 鐘建林.小學數學運算技能教學策略研究[D].福州：福建師范大學，2017.

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