借助移動學習平臺開展數學繪本教學

常樂

摘 要?? ?移動學習和數學繪本拓展性課程都是近年來興起的數學教學手段。借助移動學習平臺，可以設置有梯度的學習任務，引導學生高效閱讀。同時，學生可以利用移動學習平臺獲取更豐富的教育教學資源，隨時隨地進行學習，與教師和同伴的互動更為便捷。

關鍵詞? ?移動學習 數學繪本 學習效率

近年來，移動信息技術逐漸走進課堂，教師合理地利用移動資源和移動學習平臺，既能激發學生學習的主動性，提高其學習參與度，又能夠優化教學組織形式，提高教學效率，有利于建構創新課堂，優化學習環境。數學繪本以繪本故事為載體，以數學知識為本質，教師利用數學方法引領教學，借助繪本鼓勵學生積極參與、動手操作，積累數學活動的經驗。繪本教學吸引學生、貼近學生，既能激發學生的學習熱情，也能引發學生的情感共鳴。

“尋找消失的寶石王冠——找規律”以大鼻子偵探發現國家博物館的王冠已被調包、尋找真正的王冠為線索，設置了一系列尋寶任務，讓學生在跟隨大鼻子偵探破案的過程中，豐富其對“規律”的理解和認識。本研究基于ipad“全景課堂”移動學習平臺，結合數學繪本的教學，優化教與學，完成教學目標，達到預期教學效果。

一、 借用移動平臺，設置梯度任務

基于移動平臺的數學繪本教學中，所有的教學活動都要圍繞學生展開，既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要發揮教師在整個教學過程中的主導作用，利用移動終端技術優化教學，設置有梯度的任務，將教師、學生、移動終端技術和教學任務組成了一個“教學金字塔”[1]。

1.活用涂鴉技術，豐富顏色規律的內涵

在找規律中，顏色排列規律培養的是學生的觀察能力和辨別能力，目的是讓學生在不同的顏色組合中發現顏色排列的規律，從而應用規律解決實際問題。“全景課堂”涂鴉技術既能實現涂色功能，又能實現繪畫功能。本環節借助“全景課堂”的涂鴉功能，學生既能還原繪本中的顏色排列規律，也能按照規律自己進行創作，幫助他們進一步理解規律，運用規律。例如，教師請學生閱讀博物館的“向導手冊”，引導學生發現王冠寶石排列規律時，可以讓學生運用“全景課堂”的涂鴉功能找一排鉆石畫一畫，學生通過自己的作品和王冠的對比發現排列順序是一顆紅寶石和一顆藍寶石間隔排列，從而判斷王冠的真偽。

2.妙用拖動技術，突破圖形規律的難點

學習找規律的重要目的在于培養學生的推理能力，在觀察、思考、表達的過程中，形成一定的規律意識，培養學生嚴密的邏輯思維能力。一年級的學生已經學習了基本的圖形知識，具有一定的空間概念，但是一組圖形的變化規律較難發現。例如在展示臺的圖形中，學生一開始很難發現圖形的規律。此時，教師可以利用全景課堂的拖動技術，再設置一個圖形，讓學生模仿展示臺圖形的轉動規律不斷轉動，學生很快就能發現這個展示臺上的圖形是按照順時針排列的。

3.巧用闖關技術，拓寬方陣規律的視角

圖形方陣的排列規律對一年級學生來說比較復雜，學生既要觀察圖形方陣中各元素的特點，又要觀察每行每列圖形排列的規律，更要觀察不同行、不同列圖形排列的規律;既要觀察顏色變化的規律，又要觀察形狀變化的規律。多種因素重疊在一起，很容易干擾學生的判斷。例如破解寶箱密碼的環節，學生很難一下子判斷出缺失的紙牌的形狀和顏色，教師可以利用“全景課堂”的闖關模式設置一道闖關題目，第一關先引導學生觀察圖形形狀變化的規律，第二關引導學生觀察圖形顏色變化規律，第三關將形狀變化規律和顏色變化規律整合在一起，學生很快就能發現缺失紙牌的形狀和圖案。有了以上知識鋪墊，學生很快發現兩種破解圖形方陣的方法，一種是將“梅花、方塊、桃心”為一組，發現圖形的形狀是按著這樣的規律排列的，再看圖形的顏色是按照“藍色、紅色”的規律重復的，所以選出這里應該是紅色的方塊;另一種，通過“斜著看”的方法發現每一斜行的圖形是一模一樣的，所以空白處缺少紅色的方塊。

二、 善用移動設備，提高閱讀效率

數學繪本有趣生動的情節、童真精美的畫面，深受學生的喜愛。它能使枯燥乏味的知識變得生動有趣，學生通過閱讀更利于兒童將已有的認知與數學知識結合。利用數學繪本進行數學學習的基礎是繪本的閱讀，但是第一學段的學生并不具備高效閱讀的能力以及良好的閱讀習慣，合理利用移動設備可以培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

1.優選閱讀內容，提高閱讀興趣

目前市場上的數學繪本良莠不齊，教師應該選擇合適的數學繪本，精選適合某一學段閱讀的繪本內容，讓學生既學到正確的數學知識，又對數學產生濃厚的興趣。繪本故事注重的是情節，而數學教學注重的是知識的邏輯體系，將二者結合勢必要對繪本內容進行合理增減。在找規律教學的備課中，筆者將自己的教學目標定位在“顏色的規律”“形狀的規律”“數字的規律”“方向的規律”“顏色與大小綜合規律”，讓學生對“規律”產生豐富的感知，積累找規律的經驗，最后，讓學生學會“如何找規律”。因此，筆者按照自己的教學目標適當修改了繪本內容，刪除不需要的內容，增加缺失的內容，讓這本繪本既不失故事性，又具有邏輯性，與教學目標更吻合。“全景課堂”中的“閱讀”這一功能可以將繪本故事分割成一個一個的小故事，這既能滿足學生的閱讀需求，也利于教師創編適合教學的繪本情節。在數學繪本結束后，可以讓學生重新回到“公共圖書”中閱讀整本繪本，此時學生更有感受和體會，閱讀的興趣也高漲起來。

2.把控閱讀節奏，提升閱讀體驗

小學生的專注力不強，容易受到繪本中精美圖片的吸引，只關注圖片，而忽略了思考，或者只關注情節，而忽視數學推理。移動終端輔助教學便于教師掌握學生閱讀的節奏，使學生在教師的引導下，養成良好的閱讀習慣，更高效地閱讀。例如在每一個教學環節，教師限定閱讀的范圍，學生在某一范圍內閱讀，完成這一環節的學習任務單后，再繼續下一環節的閱讀和學習。例如在進行圖形變化規律這一環節時，有的學生并不理解順時針和逆時針是怎么回事，教師可以出示順時針和逆時針的圖片，讓學生伸出手在空中畫一畫順時針和逆時針，增加其感性認識，這也是對繪本知識的補充。

3.展示閱讀成果，培養閱讀習慣

在閱讀過程中，學生經常會碰到各種問題和感悟，在一年級課堂上，學生經常會抑制不住表達的欲望，表達出自己的想法。這不僅會打斷別人閱讀的思路，也不利于自己深層思維的形成，造成淺表化閱讀和片斷性閱讀。這時，可以利用“全景課堂”中“閱讀”工具自帶的批注功能，讓學生勾畫出自己最感興趣的內容，在自己最喜歡的內容旁邊做批注，還可以利用語音功能進行語音批注，在集體閱讀結束后分享閱讀感受。這樣圖文結合、聲情并茂的閱讀感受，更能引起自己和其他同學的共鳴。

三、 巧用移動技術，改善反饋效果

使用移動平臺進行教學的優勢是反饋的及時性，即教師可以根據不同的學生、不同的學習任務，選擇不同的評價方式和策略。

1.及時反饋，效率高

平時數學教學過程中由于反饋不及時，經常會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃太多”的情況。移動學習技術在反饋過程中最大的優勢在于反饋及時。學生提交結果的同時，系統會自動批改，篩選出錯誤的答案，并將錯誤的情況發送到教師機，教師統籌把握全班完成情況，進行針對性的講授。例如新授課第一環節讓學生選出之后出現的一組圖形的規律，并統計學生的選擇結果，有97%的學生都選出正確答案，此時只需要讓選錯的同學回答選錯的理由即可，這便于教師準確、及時地了解教學目標的落實情況，及時調整教學策略，完成教學任務。

2.實時反饋，范圍廣

平時教學中經常會遇到主觀題目的設置，一般教師都會展示一些完成情況較好的學生的作業供其他學生學習、借鑒和模仿。這樣一來，大部分學生并沒有展示自己的機會，長此以往，不利于培養學生的表達能力，也不利于他們自信心的形成。但是“全景課堂”中，學生將自己創作的作品提交后，通過移動同屏技術全部都能呈現在大屏幕上，這樣每位學生的作品都能得到展示，全班同學都能看到對方的作品，有助于同伴間的交流和學習。例如選上一行或下一行，自己創作一組規律，請你向大家介紹你創作的規律。學生涂色后大屏幕展示全班作品，學生使用投票功能選出最好的三個，并說出規律，這樣的反饋就是豐富而多元的。

3.多樣反饋，形式豐

移動學習使生生交流更便捷，以前數學課堂練習中，學生只了解自己和個別同學的練習情況，現在使用了平板電腦，他們既能夠看到自己的練習情況，也能看到他人的練習情況，并能夠對他人的練習進行評價，加強學生之間的互動和交流。“全景課堂”的“學習圈”類似于“朋友圈”，學生將自己的創作成果分享到學習圈，他們可以收到同伴和教師的點贊和評價，這既是對他們學習成果的認可，也是相互學習、相互欣賞的過程，同時他們能從同伴和教師的點評中不斷進步，獲得成就感。

四、 妙用交互平臺，實現個性化學習

利用移動技術進行教學能夠進一步打破時空的局限，讓師生交流與生生交流變得更順暢。

1.教師指導更聚焦

移動技術進入課堂能夠使教師的教學更聚焦。以前教學中由于反饋不及時導致教師不了解學生學習中遇到的困難，無法進行有針對性的指導。現在學生使用平板電腦進行教學，教師可以及時了解學生當前的學習情況，并且通過手中的平板電腦進行反饋，方便快捷。同時，不同學生遇到的困難不同，教師可以根據后臺的反饋，提供不同的習題庫和反饋單，指導學生突破難點。

2.線上交流更便捷

移動技術能夠打破時間的局限，拓展課程的寬度。課前學生能夠在資源夾中學習教師提前上傳的學習準備資料，這使學生盲目預習，通過教師提前上傳的微課和導學單對自己的預習水平進行評估，沒有達到預習要求的學生可以通過反復預習達到預習目標，或者有準備地進入課堂，提高學習效率;課后學生也能夠重新進入課程任務，思考當天課程的內容，進行復習，直到突破重難點。

3.分層教學易實現

移動技術還能夠輕松實現分層學習，不同學習程度的學生在闖關后打開不同的文件夾，學習成績較好的學生可以閱讀拓展資料，進行知識的提升;而學習成績不佳的學生則可以返回學習任務，反復練習，直到學會為止，最大程度地優化學生的思維品質，達到因材施教的目的。

參考文獻

[1] 王光生.基于技術的探究式數學教學研究[J].電化教育研究，2012（03）.

[責任編輯 ：陳國慶]