運用知識建構教學促進小學生深度閱讀的研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教育理念和教育方法都在不斷發生轉變，綜合素質和能力培養正逐漸成為教學改革的新方向。新課標強調要以學生為課堂主體，制訂針對性、差異性的教學方法。知識構建是伴隨新課改實施而產生的全新的教學理念，要求學生在閱讀和寫作時要參考模仿專家學者，不斷增加閱讀深度，借此幫助小學生提升閱讀寫作能力和綜合學習能力。本文以知識構建教學為切入點，詳細分析當前運用知識構建教學幫助小學生深度教學中所存在的問題并提出若干解決意見，力求為小學生深度閱讀的開展增添助益。

【關鍵詞】知識構建教學;深度閱讀;新課程改革;教學方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0103-02

【本文著錄格式】魏亞莉.運用知識建構教學促進小學生深度閱讀的研究[J].課外語文，2020，19（24）：103-104.

我國著名教育專家溫儒敏在主編新版小學語文教材時指出，當前影響小學生語文學習成績的主要因素是不讀書，讀書少。語文最基本的功能是培養讀書的習慣，為幫助小學生養成良好的閱讀習慣，新版教材大量增加了古詩詞和優秀文章的篇幅。筆者認為，造成小學生讀書少的的主要原因是缺少閱讀氛圍，社會心理焦慮，家長和師生不得不屈從于應試教育。當前，應試教育是擺在我們面前一道無法逾越的鴻溝，在無力改變的情況下運用新的教學模式提高小學生的閱讀能力是亟待廣大語文教師解決的重要問題。

一、知識建構教學

知識建構教學起始于20世紀70年代，是指在教學知識主體時建立的認知過程與認知對象、社會文化間的互動，包括順應和同化新舊知識點。知識教學是一個緩慢、復雜的過程，通過研究發現知識的獲得需要經過積累、調整和重建三種方式。眾所周知，知識的獲取很難一次完成，需要不斷地生成理解、深化整合和應用延伸，這就是知識構建。

知識構建是一個雙向的教學過程。在使用知識建構教學時，教師要注重學生對原有知識點的使用，以其為基礎同化新的知識點，建立新舊間的聯系。知識點同化需要充分調動學生的感知、記憶、判斷、推理等思維活動，使其能夠做出正確的知識信息預期和推論。學生在使用新知識同化舊知識的同時會對舊知識做出一定調整，使其更加豐富完善。當新舊知識點發生沖突時，就需要調整原有的知識觀念。同化是指學生利用舊知識獲取新思維，是知識連續積累的體現。順應，是指新舊知識的相互磨合、妥協，是知識發展性、對立性和改造性的體現。同化和順應兩者相互依存、缺一不可。

二、當前小學生閱讀教學中存在的主要問題

（一）閱讀時間不足

教師在分配課堂教學時間時，學生閱讀所占的時間比例通常為5%，而新版部編版語文教材需要閱讀的內容超過了整本教材的60%。可見，課堂上留給學生閱讀的時間很少。權威性資料的構建性使用是知識構建的重中之重。教師在布置課前預習時常常只是讓學生收集相關的背景資料，體現的是學生的個人觀點，班級閱讀多停留于表面，缺少深層探究，更談不上理解討論閱讀策略。

（二）缺少多元化的資源取得途徑

低年級學生獲取閱讀資源的方式多為教師和家長推薦，而高年級學生則多為網絡推薦和百度搜索。網絡相較于傳統書籍更新更為及時、內容更加豐富、價格更加低廉。信息技術雖優勢明顯但缺點也顯而易見，網絡信息魚龍混雜，很多資料出處不詳，準確性和權威性不足，參考價值有待商榷。小學生通常耐心不足，面對某些查找吃力的資料會輕易產生放棄心理，進而影響閱讀的持續性。

（三）閱讀缺少深度

小學生邏輯思維能力尚未形成，對他們而言，閱讀的目的是為了完成教師布置的題目，而不是發自內心的探究。復制粘貼是當前各年齡段學生應付教學的主要方法，缺少個人觀點闡述。教師設置題目的主要目的是鼓勵學生提出自己的假設和問題，唾手可得的資料會降低學生的積極性和思考意愿。這種應付式的學習方式會使學生忽視閱讀的真諦，不再思考閱讀的原因。

（四）教師指導不足

新課標的出現顛覆了傳統我教你學、填鴨式的教學模式。然而在實際教學過程中，教師會布置資料查找等有關閱讀的作業，并要求學生回答資料的來源和進行總結，但卻很少觀察分析學生的閱讀過程，進行閱讀指導，更談不上分析學生的個體差異，制訂針對性的輔導方案。

三、如何運用知識建構教學促進小學生深度閱讀

（一）創建閱讀氛圍、拓寬資源渠道、激發學生興趣

良好的閱讀氛圍和閱讀環境是開展有效閱讀的基礎，是知識構建的前提條件。知識構建本身不受限于周圍環境，可隨時隨地開展，它強調要構建出具有包容性的學習文化。在形成學習文化的初期，知識構建主要通過閱讀氛圍和環境來培養學生的閱讀習慣。運用知識構建閱讀環境要遵從以下要求：一是多樣性，學生事先準備的課堂資料要多樣化。二是將閱讀定性為學生必須承擔的權利和義務。學生對閱讀要有正確的認知，積極參與其中。只有具備以上條件，教師才能發現影響深層閱讀的問題。以沈陽市某小學四年級為調查對象，通過對比調查問卷發現超過90%的學生會使用閱讀資料來幫助學習，半數以上學生會使用電腦各種搜索引擎查找資料，70%以上學生懂得使用閱讀策略帶著問題閱讀并對重點內容進行標記，80%左右的學生懂得尋求教師和家長幫助辨別網絡資料的真實性和權威性。

通過以上數據很多人都會認為四年級學生的閱讀能力和閱讀方式已經很成熟了。實則不然，多數學生只是照搬照抄現成的網絡資料，不會主動探究、發表個人觀點，也不會對查找來的資料進行分析。知識構建應成為鏈接閱讀理想和閱讀實踐的紐帶，將閱讀的權利下放給學生，讓其明確閱讀責任，充分激發學生的閱讀興趣。這就要求指導教師和學校不可硬性規定閱讀范圍，讓學生從自己的喜好出發，但要知道閱讀的目的，閱讀內容的選擇必須以實現閱讀預期為目標。學校可將圖書館分為課外圖書、專題資料、網絡資料等幾部分。除紙質書籍外，還要增加聲音類書籍和綜合性科學讀本，降低小學生的理解難度，激發學生的閱讀興趣，助其成為閱讀的主人。

（二）巧設問題、開展探究式閱讀

問題是一切科學的起點，問題會讓學生在閱讀之初便帶有立場和預設，激發學生在閱讀過程中尋求答案。問題是觀點的一種，是構成知識建構的基礎單位。從民主的角度出發，知識建構不強求問題，學生在初始階段只需表達出自己的想法即可，然后逐步深入將其轉化為實質問題。知識建構要求學生最初的想法是真實的，可以被改進的，鼓勵學生敢于提出問題，認為學生提出的問題等級能真實反映其觀點的深度。知識建構的最終目的是讓閱讀轉化為探究方式的一種，知識構建的深度與閱讀的深度是相輔相成、共同推進的。

探究式閱讀的開展可從以下幾點入手：一是先提出問題，讓閱讀成為尋找答案的過程。在探究式閱讀開展之前可先圍繞主要問題進行頭腦風暴，幫助學生喚醒先驗知識，鼓勵學生表達自己的問題觀點。教師也可借助小組學習的方式，將興趣、問題相同的學生劃分為若干小組，教師可作為支持者參與各小組討論并讓觀點最為鮮明的小組進行總結匯報，將主題內容轉化為社會知識。二是制訂閱讀記錄表。要想明確持續閱讀開展困難是年級性問題還是共性問題就要制訂閱讀記錄表，規劃每節課小組協作探究的進展情況，讓探究閱讀成為一個連續性過程。三是利用思維導圖總結學生觀點。每一次閱讀探究都是下一次閱讀活動的起點，教師可幫助學生將閱讀探究觀點和結論以思維導圖的形式展示出來，深化學生對閱讀主體的理解。

（三）制訂閱讀評價方法，推動班級協同閱讀

從知識構建的意向性分析，閱讀有兩層含義：一是學生主動，將閱讀行為看作學生和作者的溝通。二是協同閱讀，即集中大家的智慧構建閱讀內容。閱讀評價是對學生閱讀深度的直接反映，對閱讀方法的評價可從以下幾點入手：一是設立閱讀支架，將閱讀策略可視化、物化、社會化，讓學生具有閱讀選擇權和自我評價權。二是促進閱讀交流。在小組匯報環節，讓學生通過質疑、對比、推論增進交流溝通。三是協同閱讀。讓全體同學通過交流相互切磋，共同創新。舉個簡單的例子，在教授《雷達與蝙蝠》時，可采取個人自主學習—小組合作—社區模式，先讓學生暢談自己對蝙蝠和雷達的認知，然后由教師引入兩者的共同點，再介紹二者身體構造并讓學生查找相關資料，發表閱讀心得，逐漸進入深層閱讀。

四、結語

綜上所述，閱讀在小學教學中的重要程度不言而喻，閱讀的質量直接關乎學生的各科成績。運用知識構建教學促進小學生深度閱讀能使小學生了解閱讀的真諦，掌握正確的閱讀方式，有助于引發小學生的探究精神，使其終身受益。

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