淺談小語教學中語言訓練與思維訓練的結合

官飛燕

摘要：小學語文是思維性很強的學科，在教學實踐中聽、說、讀、寫都離不開思維訓練，語文教師要科學地認識和處理語言與思維關系，是提高語文教學質量的一個重要因素，小語教學中要正確處理好語言訓練與思維訓練的結合，培養學生的創新思維能力，讓每個學生都成為開放又獨立，有自信和創新思維能力的新型人才。

關鍵詞：語言訓練;思維訓練

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0098-01

小學語文教師要科學地認識和處理語言與思維關系，是提高語文教學質量的一個重要因素，也是當前語文課堂教學中進行素質教育的重要方面。假如用個比喻來形容的話，數學是思維的體操，小學語文課就是思維的大操場，孩子們的思維能夠在這個大操場中進行“投擲和跑跳”以及“摸爬滾打”等方面的運動練習。小學的語文教師的教學實踐中，應該如何選擇語言訓練與思維訓練的結合點呢？

1.從思維方向把握言語思路

人的思維活動會沿著一定方向展開的，如果脫離了思維訓練，學習效果就會很差。小學的課文課堂教學中要營造民主和諧的課堂教學氛圍，培養學生善于發現問題的能力，老師要以朋友或引導者的身份去引導學生善于發現和敢于表達的學習氛圍，激發學生的思維，讓他們在課堂上暢所欲言，才會大膽地說出自己的想法，培養學生的創新思維能力。教師應當在課堂教學過程中大力營造一個輕松舒暢的課堂環境，運用多種教學方法與“班班通”多媒體技術，激發學生的創造力，引導學生樹立創新意識。

言語思路制約著言語作品的結構，結構單純的文意，只采用單一的言語思路。例如《守株待兔》一文，課文按照“見死兔--撿死兔--等死兔--田地荒蕪”的順序，從而揭示守株待兔的成語故事和道理，是縱向思路。又如課本劇《會搖尾巴的狼》一課，狼：甜言蜜語--偽裝善良--好話說盡--兇相畢露。羊：小心謹慎--懷疑細辨--拒絕搭救--輕蔑走開。文中既采用了縱向思路，又用了橫向思路對比。本課是課本劇，小學生天生具有好奇心，老師在學生當中選幾名出色的小演員進行課本劇表演，孩子們一下子興趣就來了，全班同學都躍躍欲試。學生在表演前先進行劇本的學習有了自主學習的興趣，樂于發現問題，課堂上同學們通過認真聽，認真看，想一想，并從中體驗了發現問題的樂趣，從中明白了狼的狡猾，山羊的警惕;懂得了不管壞人怎么偽裝和狡猾，只要人們善于觀察與分析，就能看透其本質的道理。這樣的教學設計營造出一個輕松愉悅的學習氛圍，學生在這樣的學習環境中愛學也樂學，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。因此，小學語文課堂教學過程中老師要懂得引導與幫助學生提升謀篇能力素養，在課堂中不斷加強語言的條理性和鍛煉孩子的思維方向，這是提高學生語文素養的關鍵。

2.閱讀教學中鍛煉思維方向

孩子們的閱讀興趣需要在閱讀活動中才能激發出來。小學語文教學過程中，發散思維和集中思維是緊密結合，它們是交相進行的，要充分調動學生積極參與到閱讀教學活動中從而調動了學生創造思維的積極性，讓學生養成良好的閱讀習慣促進創新意識的萌芽。例如《月光曲》這一課，課堂上老師一開始就提出，看到《月光曲》這個課題你想知道些什么？課堂上孩子們紛紛舉手回答：有的同學問：“為什么寫《月光曲》？”有的學生問：“《月光曲》什么時候在什么地方寫的？是誰寫的？”還有的同學問：“《月光曲》是怎樣譜成的？為什么成為著名的曲子？”……這是全班學生思維發散階段。學生們可以在閱讀時將一些文中優美的語句記錄下來，并通過課文去理解語句的含義，通過課前老師的提問激發學生閱讀的興趣，在閱讀過程中去想象與深刻感知，培養學生的獨立思考能力，讓同學們進一步閱讀課文的內容理解作者想要透過文字傳遞的信息，并學會加以運用，使個人的表達能力得以提升。課前教師布置的問題讓學生引發一些思考，可以進行小組交流、討論，進一步開發學生的發散性思維及語言表達能力。然后，通過教師的引導和自身思維想法對全篇課文的深刻理解，去真正走進作者所創造的意境，揭示了全文的聯系，從而鍛煉學生的思維創造能力和想象力。

在語文閱讀教學中教師應時常鼓勵學生勇于提出質疑，組織學生一起交流討論，在探究后解答疑點，為學生的討論與探究創造良好的交流環境，把求同思和求異思維結合起來。課堂教學時要同中求異。老師要鼓勵學生敢于并善于突破人們的同一觀點同一認識，敢于提出自己和別人不一樣的想法與見解，使思維具有標“新”立“異”的特點。如教學《稱象》一文時，學生只是從課文中了解了曹沖稱象的方法，為改變這種同一的思維方向和被動接受知識的局限，引導學生主動思維提出這樣一個有趣的問題：誰能把當時曹沖稱象的辦法改一改，要改得比曹沖的辦法好，這一問題立即引起了同學們的興趣。有一個孩子這樣想：我用泥土一擔一擔裝上去，等船沉到畫線的地方，再把這些泥土稱一稱，泥土的重量不就是大象的重量嗎？這個辦法比用石頭簡單多了。班上的另一個男同學這樣想：我們可以改用人的辦法來稱大象，用人比較省事又好指揮。顯然這個辦法改得更好。就這樣，我們利用孩子的好勝心，尋找時機提出趣題，改變了學生思維的同一性，從同中求異，啟發他們主動自覺地展開思維。在閱讀教學過程中，有疑問才能使學生去主動思考問題，并在教師的引導下找尋答案，從而使學生對文章的含義得到進一步的理解，使學生的思考能力和語言表達能力得到大大的提升。

總而言之，要根據學生思維發展的特點，結合文本的內容，通過多種途徑和方法，在教學中語言訓練與思維訓練的結合，通過培養學生發現問題和分析問題及解決問題的能力，培養學生的創新思維能力。語文教師要科學地認識和處理語言與思維關系，是提高語文教學質量的一個重要因素，小語教學中要正確處理語言訓練與思維訓練的結合，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，不斷提升學生的創新思維能力，教師要不斷培養學生善于發現和創造的能力，讓每個學生都成為開放又獨立，有自信和創新思維能力的新型人才。

參考文獻：

[1] 朱留榮.試談閱讀教學中思維訓練的靈活性;《江西教育》，2002年08.

[2] 鐘小英.論思維訓練在語文教學中的體現[J].小學教學參考，2011年21期.