傳媒業務類課程線上教學模式探索

【內容摘要】本文以新冠肺炎疫情防控的特殊背景下“電視節目制作”課程的線上教學為例，從線上教學原理和具體教學設計方法入手，探討傳媒業務類課程的線上教學創新模式，以便為未來高校線上線下混合式教學提供參考。

【關鍵詞】線上教學;電視節目制作;傳媒業務課程

“停課不停學，疫期有保障”。面對新冠肺炎疫情的突襲，大學教師的首要任務就是要迅速將傳統線下課程轉向云端，保障特殊時期在線教學的順利開展。然而，線上線下課堂的教學不僅僅只是依托平臺的差異，相對于傳統課堂面對面、手把手式的教學，線上教學的內核是基于互聯網新思維的教學實踐，教師既要在教學理念中將“教師主導”轉化為“學生主導”，又要通過教學活動的設計，為課堂教學營造良好的學習氛圍，讓云課堂里的學子天涯咫尺。因此，線上課堂絕不能簡單照搬線下課堂的模式，它意味著要用一種開放性的互聯網思維去掉隔離師生的“圍墻”，在一個有溫度的、互聯互通的網絡世界里共享知識教學的樂趣。

以“電視節目制作”課程為例，該課程的最大特點在于其較強的實踐性，學生不僅要掌握電視節目制作的基本理論，還需要經過課后多輪具體的電視節目制作，在實戰訓練中掌握節目制作的流程和技巧。當課程轉向線上后，在既定的教學目標和教學內容不變的前提下，課程內容的具體展開，即課程結構如何調整、教學案例如何更新、教學活動如何設計，成為該課程線上教學開始前必須解決的三大問題。

一、重組課程結構，雕琢教學環節

對傳媒專業而言，媒體融合已經成為一種大趨勢，它建構了媒介實踐的基礎思路和邏輯。①也就是說，課程體系設計本身需要的全媒體邏輯是教學課程設計的出發點，具體的課程內容教學實踐則完成教學理念的具體落地。一門專業課程教學，讓學生掌握的關鍵知識點是不變的，但由于線上教學的“碎片性”和“距離感”，教師在充分把握全媒體理念的基礎上，首先要針對具體課程進行課程結構的調整，圍繞關鍵性知識點如何呈現、用何種教學手段實現關鍵性知識點的教學問題，對原有教學內容進行重新分解、設計和組織。

“電視節目制作”課程在學生試聽結束后，利用教學軟件中的投票模式進行授課方式的調研，經無記名投票后，授課采取“一星兩塊”模式，“一星”即超星App，通過提前“錄播”完成教師核心內容的講授部分，“兩塊”則指超星互動答疑模塊和微信課程群輔助模塊。錄課模式能有效避免網絡擁堵，與其他工具輔助教學共同保障教學效果的實行。

（一）教學結構：環環相扣，有頭有尾

教學流程的規范化是保障線上教學活動有序開展的基本環節，也是培養學生形成學習慣性的重要步驟。整體上，教學流程主要分為四步：上章總結與本章導入、本章學習（以錄課視頻為主，配合教材和學習資料）、討論區互動、隨堂/課后作業。

課程教學是一個完整的體系，對“電視節目制作”課程而言，每一章節的內容設計都緊扣電視節目制作流程的關鍵環節，章節之間具有很強的聯系。因此，在每一章授課的開始，教師會先對上節課關鍵要點進行總結，以鞏固上節課的知識要點，再提示學生兩講之間的聯系，讓學生明確教學進度安排，做到對課程學習心中有數。隨后，再通過情景或案例引起學生對下一講學習內容的興趣，同時要注意提示本講的教學目標，讓學生目的清晰地進入云課堂。

具體的章節教學中，教師通常采用案例情境教學方式，即針對具體知識點，選擇對應的電視節目作為案例，通過研討、啟發等互動參與方式讓學生理解知識要點。在在線課程的案例情境教學實施中，尤其需要注意對基礎知識點和關鍵知識點加以區別對待。基礎性知識點要用簡明扼要的文字讓學生迅速知曉，時長也應注意縮短，而重要的關鍵知識要點則需要適當延長，通過適當增加教學案例、配合針對性的視頻、圖片，對學生進行更為直觀、具體的視覺刺激，讓學生更好地消化知識。

區別于線下課堂完整流程的教學，線上課程在錄課時間的長短和節奏上也需要把握。單條錄課視頻時間太長容易造成學生疲憊，學習效果差，但時間過短，如同短視頻般的碎片化則難以產生深刻的印象。因此，錄課時長的設計要根據知識點的差異有長有短。基礎性知識點的錄制不宜過長，10分鐘內為佳，但課程的核心知識要點不宜過短，30分鐘內為佳。

如本課程在第一講《電視節目概論》中涉及“電視節目流程”這一知識點，教師在進行基本要點的常規性講解后，插入央視《開講啦》節目導演制作的Vlog，并將Vlog中涉及的拍攝日程抽離，一一對應進行解析。Vlog是當下最受學生歡迎的視頻樣態，學生在學習過程中，一邊看視頻了解節目真實的實戰環節，一邊聽教師講實戰背后的節目制作理念，當學生感覺到知識點既有趣又有用時，自然能產生主動學習的積極性，記住本節課程的核心知識點并學以致用。

課程設計在流程上科學規范，在時長上長短錯開，在內容架構上環環相扣，開課有引入，結尾有總結，保證在云空間內始終吸引學生的注意力，才能達到理想的課程效果。可以這么說，網課的呈現效果像是一根冰糖葫蘆，每一講每個節段是碎片化的，但是背后有一條完整的線，將其緊緊串聯成一個精心設計的整體。

（二）強化互動：設計討論，實時反饋

對在互聯網空間中成長起來的98后大學生而言，線上教學是不存在教學方式接受門檻的。對教師而言，教學空間的轉換使得教學方式和教學表達出現差異，如何提供給學生用戶群體良好的線上課程學習體驗，以實現甚至擴大教學效果呢？教師首先要認識到云課堂的平臺特性。互聯網的最大優勢是“開放共享”，落實到課程教學中，云課堂的實時互動性是傳統課堂無法比擬的。因此，在保障教學效果的課程設計中，關鍵點就在于，要充分利用好移動課堂的互動優勢，設計互動討論環節。

“調研”“監督”“答疑”是通常課程互動設計的目的或者出發點。通過貫穿整個教學環節的不同互動設計，在教學手段的“怎么講”和教學內容設計的“講什么”上都傾聽學生的意見，把學習的主動權交給學生，用學生樂于接受的方式講述教師要傳達的核心知識內容。

調研性的互動話題設計就能幫助教師有效解決“講什么”的問題，通過調研互動幫助教師了解學生學習的興趣點，以提升學生學習的積極性，同時還能檢驗教學設計的不足，從而進行有針對性的教學。如“電視節目制作”課程中，教師在互動板塊設置“關于學生喜歡的電視節目”“關于電視節目制作最想了解的問題”的討論，從上面的互動云圖中不難看出，湖南衛視諸多節目最受學生關注，而節目制作流程則是學生最為關心的問題。因此，在第二講《電視節目策劃》中，教師就納入湖南衛視的案例，分析湖南衛視從頻道策劃到具體節目創新的經驗，以滿足學生的期待。

互動設計的另一個出發點，是學習監督。相比于強制性打卡，學生線下“抬頭率”才是監督真正的目的。在“電視節目制作”課程第二講《電視節目策劃》中，教師在進行完節目策劃核心知識點教學后，設置了一個隨堂思考題，學生必須觀看完錄課視頻、掌握干貨知識要點后進行思考，才能做出準確的回答，用課后習題的方式便于進行學習效果的監督。

此外，答疑也是互動設計的關鍵。學生在學習中，必然會遇到各種問題，答疑的設計既可以在線上課堂的互動環節進行設計，也可以課后利用課程微信群等工具保持與學生的及時互動。教師要力爭當堂課的問題在當堂課解決，根據學生具體的個體實際問題，進行及時的回復，以彌補線上教學面對面交流的缺失。

二、創新在線實踐教學模式，打造積極向上的學習場域

疫情以來，各種新聞層出不窮，加之經歷長時間宅家，學生的心理勢必產生一定程度的波動。同時，家庭環境中過于輕松的氛圍，也會消磨學生的學習積極性，影響學生的學習狀態。因此，教師的線上教學既要解決云端課程建設的“教”的問題，還要重視云端學習氛圍的營造，解決學生“學”的問題。

媒體業務類課程的線上教學在具備其他線上課程的共性之外，還有一個特性，即實戰性。傳統課堂的電視實踐教學多依托項目式學習，通過學生具體參與項目的方式驅動教學，讓學生在媒體實戰情景中思考并處理問題。但是在疫情背景下，傳統項目式教學的引入存在教學基礎設施缺失、教學時間和進度難以控制等難題。基于“云”學習場域營造下的云節目制作實踐，則一定程度上有效解決了宅家實踐在設備、場地、團隊協作等方面存在的諸多限制。

（一）“云”節目制作，線下實踐與線上教學結合的項目式探索

“電視節目制作”課程的學員是31名大二紀錄片專業的學生，紀錄片專業作為我校特色專業，人才培養的目標就是要培養實踐和理論并重的影視人才。尤其作為一門強實踐性的專業課程，教師理論講得再好，課程設計得再精彩，不讓學生動手，終歸紙上談兵。要引入線上實踐，首先面臨著兩個問題：節目制作是一個團隊活動，學生宅家如何獨立動手開展實踐？如何調動學生的積極性，讓他們能主動想辦法克服設備、制作上的多重困難展開實踐？在經歷前期調研后，教師對傳統節目制作實訓環節進行了調整，策劃設計了“宅家短視頻談話節目制作”的實訓環節。

當下許多電視臺正值“宅綜藝”節目制作期，不少電視臺都調動資源“云錄制”節目。本課程實訓設計包含“短視頻”“宅家”“談話”三個元素，既能抓住當下云綜藝的新風口，接軌電視節目制作新趨勢，又能讓學生在節目策劃制作過程中將知識活用。

經過兩個星期的課程學習和實踐指導，具體的課程講授與線下實訓緊密結合，教師指導學生以網絡寫作的方式把創意變成策劃，把策劃落實到具體的節目。在缺乏專業燈光、設備、場地的情況下，學生克服采訪、拍攝、錄制的多重困難，完成《你不知道的事情》《最熟悉的陌生人》《家話》《疫家人》《宅在一起》《爆炸吧廚房》六檔宅家短視頻談話節目。

學生原創的這些宅家云制作片花還登上了“學習強國”學習平臺。②

在具體的實踐指導中，教師應注重節目價值觀的引導，始終不能忘記在專業教學中的課程思政意識。在節目云制作的項目式教學中，教師將思政教育與宅家節目云制作指導結合，引導學生關注疫情新聞的背后，關注疫情之下人的心理，通過具體的節目制作實踐，讓學生深入思考如何做一檔能傳遞主流價值觀、能引發人們思考的電視節目，如何將節目內容和節目形式結合以傳播積極的戰“疫”觀念，如何在突發危機之下堅守媒體人的專業主義和職業素養。應該說，學生的實訓作品即是課程在線項目式教學的一個階段性總結，更是傳媒專業學生運用專業特長進行青春戰“疫”的一種方式。

（二）營造良好學習氛圍 形成師生智慧碰撞的公共場域

線上教學的公共場域不局限于傳統課堂的單一時空，是對傳統的時空限制的突破，因此，教師要抓住云空間的時空特性，積極營造一個良好的線上學習場域，使得學生一進入該空間，就可以自然而然地進入學習狀態。

學習場域的打造主要依靠師生之間以及學生之間的互動。師生之間的平等互動依托于在教學實踐的每一個環節所對應互動活動的設計。如針對學生團隊的策劃案，教師在微信群中給予實訓小組單獨的指導意見，針對第一次節目云制作實訓中存在的疑惑，建立專門答疑版塊，對收到的問題給予一對一答疑解惑。

另外，學生之間的互動也不可忽視。教師搭建好討論區板塊，應該想方設法激勵學生積極參與討論，鼓勵學生積極交換思想。“電視節目制作”課程的實踐采用團隊小組作業的形式，每次作業小組統一得分。教師拋出問題，鼓勵小組之間進行討論，對小組進行統一指導。在團隊之間、師生之間的反復討論中，碰撞智慧的火花。

線上教學不是簡單的“教”的環節，而是包含“教”和“學”兩個活動的整體，兩者構成教學共同體，通過具體的教學行為和過程貫穿當代傳媒教育的價值體系。課程內容的重組和教學環節的設計將有效解決“怎么教”的問題，背后的核心理念是互聯互通的互聯網思維，是把主動權交給學生，在互動中推進教學思路的轉變。“如何學”的問題重點在于要營造良好的學習氛圍，通過具體的教學活動設計讓學生動起來，把被動學習行為化為主動要學習的熱情。

在線教學是疫情之下對廣大教育工作者提出的挑戰，應在“摸著石頭過河”的過程中，推動高校教師教學思維的轉變。據艾瑞咨詢報告的最新數據顯示，預計到2022年，我國國內在線教育市場規模將突破5400億元。③技術的發展和用戶對在線教育的需求升級，促成了國內在線教育行業的升級。隨著5G技術的發展，5G政策環境的完善和基礎設施建設的推進，未來5G語境中將出現更多元的應用場景，“5G+在線教育”靈活便攜、互動沉浸、資源共享的優勢，勢必將成為未來5G重要的應用場景。習近平總書記在疫情期間前往浙江考察時強調，要抓住產業數字化、數字產業化賦予的機遇，加快5G網絡、數據中心等新型基礎設施建設。疫情時期的線上教學雖說只是一個暫行之策，但這種線上線下混合式的教學模式將對未來高校教師的教育方式產生深刻的影響，或將成為未來高校教學的一種新的發展路徑。

注釋：

①劉濤：《融合新聞人才培養的“四維融合”模式與實踐探索——以暨南大學為例》，《教育傳媒研究》2019年第3期。

②吳圓圓：《“疫”家人》，“學習強國”學習平臺，https：//article.xuexi.cn/articles/index.html？art_id=17091579970167931758&t=1586073123293&study_style_id=feeds_default&showmenu=false&pid=&ptype=1&source=share&share_to=wx_single&from=timeline&isappinstalled=0，2020年4月5日。

③《在線教育行業接連出臺新福利政策 學習效果為王時代已來》，《經濟日報》，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1664107091465153452&wfr=spider&for=pc，2020年4月16日。