從“傳媒”到“產品”：互聯網背景下媒介經營管理教學模式創新問題研究

曾培倫

【內容摘要】“媒介經營管理”課程是新聞傳播學本科教育的重要基礎課程之一。本文分析了國內媒介經營管理課程的相關教材，對多所高校“媒介經營管理”課程的培養方案設計、授課實踐進行了調研，認為在媒介經營管理課程教學中“媒介=傳媒”的理念已略顯狹隘，授課的實踐設置和考核方式也有待革新。基于如今互聯網技術和產業發展的總體趨勢，本文認為應以“產品”理念來取代狹義的“傳媒”理念，用“互聯網產品創新”改革我國媒介經營管理本科教學體系，重塑培養目標、教學過程和考核方式，進而解決如今媒介經營管理課程的“產學研”脫節問題，實現高校課堂教育和職業能力之間的有效連接。

【關鍵詞】媒介經營管理;教學模式;大眾傳媒;互聯網產品創新

一、引言

改革開放以來，傳媒經濟逐漸成為國民經濟的重要組成部分。2018年中國傳媒產業總規模達2.1萬億元，常年保持著比GDP更高的增幅。在新聞傳播教育方面，截至2015年年底，我國共有681所高校開設了新聞傳播專業，共有新聞傳播類本科生約23萬人。①“媒介經營管理”本科課程也從早期少數高等院校開設的選修課，逐漸變成很多高校新聞傳播學專業的必修課。同時，媒介經營管理也成為不少高校的碩士和博士招生方向。2015年，中國新聞史學會的下屬二級學會——傳媒經濟與管理研究委員會成立，為這一學科方向的進一步發展奠定了基礎。

但是，與學科建設和專業研究的蓬勃發展相比，“媒介經營管理”本科課程②教學內容的開拓、教學方法的創新及教學質量的提高卻并不讓人樂觀。③“好教材少、好老師缺，理論講得多、實踐機會少”④這些現象如今依然存在。

究其原因，很重要的一點是新媒體技術的突飛猛進帶來了傳媒產業的巨變。“以業界為內容、以實踐為導向”的傳統媒介經營管理課程，與最新的業界發展態勢脫節，便成意料中事。本文認為，如今在課程中增加新媒體案例的“疊加和延伸模式”已不能奏效，應從傳媒產業發展的最大背景——互聯網出發，從理念和手段兩方面重構媒介經營管理的培養目標和教學體系。

二、“媒介經營管理”課程的教材、教學與師資現狀

（一）教材出版情況分析

在圖書出版數據較為全面的“全國圖書館參考咨詢聯盟”官網中，筆者以“傳媒/媒介/媒體”和“經營/管理/營銷”為組合關鍵詞進行書名搜索（搜索時間：2019年12月1日），過濾掉了論文集、研究專著，以及細分方向如媒介財務、人力資源、廣告、版權等類型書目，只保留了通識性的媒介經營管理教材類圖書，總共找到58本。

其中，1996年臺灣學者蔡念中等所著的《傳播媒介經營與管理》出版時間最早，而大陸最早的綜合類教材是1998年邵培仁的《媒介經營管理學》，國外譯著有Peter K.Pringle等著的《電子媒介經營與管理》和Alan B.Albarran等著的《電子媒介經營管理》等。如果按照時間對教材進行分析，可以發現媒介經營管理類教材的出版數量呈正態分布，其中2006-2010年為出版數量的高峰（見圖1）。近些年相關教材出版數量下滑，一方面是該領域已有相當數量的經典教材可供選擇，另一方面是近年來研究類、細分方向類的著作日益增多，取代了通識類、綜合類教材，成為學者著書的主要方向。

這種情況下，由于撰寫和出版周期原因，教材內容基本是以五年前的業界內容為主，這與強調“前沿性”的媒介經營管理學格格不入。“出版即過時”的教材給教學過程帶來了困難，這就需要授課教師用很大的精力來更新知識和案例。于是產生兩個問題，一是“教材”在課程教學中的地位漸漸被邊緣化，二是課程的內容更取決于授課教師自身的知識體系，課程建設的“標準化”成為奢望。

在媒介經營管理類教材的內容體系方面，雖然每本教材的內容結構各不相同，但大多涵蓋以下板塊內容：第一，媒介經營和管理的基本概念和原則;第二，媒介經營的理論與操作;第三，媒介管理的理論與操作;第四，按照媒體屬性分類，分別對報紙、期刊、廣播、電視、網絡等媒介的經營管理業務進行介紹;第五，業界典型個案分析。

在58本教材中，筆者篩掉了國外翻譯教材、案例集、單一產業教材、針對媒介經營管理某一業務方面的教材以及再版教材，對剩余22本綜合類媒介經營管理教材的目錄文本進行了基于詞頻的詞云圖分析（見圖2）。

由詞頻可見，除了“傳媒”“媒介”“管理”“經營”等教材名稱關鍵詞，以及“產業”“市場”“戰略”“營銷”等企業與產業研究相關的通用關鍵詞外，“廣告”的出現頻率最高，這是因為傳統大眾傳媒的盈利模式主要為“二次售賣”，“廣告”正是大眾媒體生存的生命線。另外還有“廣播”“電視”“電視節目”“報紙”“內容”等詞匯出現頻率也較高，證明“大眾傳媒的經營管理”為這些教材的核心關注點，即“經營管理”的對象是大眾傳媒機構，核心產品是廣播、電視或報紙。

另外值得注意的是，對2000年之前和近幾年的媒介經營管理教材的目錄進行對比后發現，總體內容結構是比較接近的，新近教材與早先教材的區別在于前者增加了“網絡媒體”“新媒體”等板塊的相關內容，或者出版專門的“網絡媒介經營管理”教材。也就是說，媒介經營管理類教材的更新，大多采用的方式是“延伸和累加”新媒體方面的內容，而內容體系和基本理念大體一致。

（二）授課與師資情況分析

在教學過程中，教材作為固定的文本發揮基礎性作用，而授課和考核則扮演著更為重要的角色。為了分析國內媒介經營管理課程教學的具體實施情況，筆者對國內18所高校進行了調查。其中4所985院校，5所211院校，并在地理方面盡量實現均衡分布，調查結果見下表。

調查發現，課程屬性方面各高校必修和選修課各占50%，⑤學分和學時方面大致為2-3分，對應32-54課時不等。在實踐學時方面，僅有上海高校B、蘭州高校L和廣東高校O在培養方案中設置了固定的實踐學時。在最終考核方式上，有9家高校采用考試方式（其中8家為閉卷），7家為考查，剩余2家高校兩種方式都采用過。可見，在整體教學方案設計和實施方面，“媒介經營管理“課程并非像《新聞學概論》《傳播學概論》那樣成為所有專業的必修課，“實踐”也并非培養方案中著重考量的問題，大多高校沒有設置固定的實踐學時。在考核方式上，過半的高校都使用更偏重知識性的閉卷考試方式，即便是考查，大多高校采用的也是提交小論文和報告這樣注重“文本”的形式。

為了詳細了解課程的授課情況，筆者選取了上海高校C、河南高校G和甘肅高校L的授課教師對其進行了訪談。在授課方式方面，3位老師都以講授為主，其中C和G高校沒有實踐學時的設計，C高校課程由教師自主安排實踐環節，系學生當堂小組匯報和討論的形式，占1/3的學時。G高校暫時沒有實踐課時的安排，但已將小組策劃和匯報展示的實踐設計提上日程。L高校在培養方案中設置了1/3的實踐課時。考核方面，C和G都為閉卷考試，主要是針對課程知識點的考核，且占據70%的成績比例。在談到“理想的教學和考核方式”時，G高校老師表示課堂授課應注重理論和前沿案例的融合，學生參與討論，業界專家進課堂授課，C高校老師還強調了應在教學期間前往1-2家媒體集團實地考察。但是在教學過程中，外請專家授課要走繁瑣的程序，外出參訪媒體在沒有實踐學時的情況下也很難實現。L高校老師認為媒介經營管理課程不應停留在課本知識上，而應該像商科課程一樣注重實戰實操。

這與以往的教學研究基本一致，比如，郝香認為“案例教學是根本，互動教學是關鍵”，⑥劉年輝主張進行“圍繞案例的對話式互動教學”，⑦王斌、喻國明則提出要建設“實踐導向”的媒介經營管理“課程包”，包括理論課程、前沿講座、小組課題研究和沙盤演練等。⑧可見，在本課程中，實踐教學是授課老師們一直以來都意識到的問題，在具體教學過程中也采用了案例分析報告的方法來盡力實現理論和實踐的對接。

可以說，媒介經營管理雖然在課程培養方案和考核方面受到教務管理部門的約束較多，但授課教師大都能認識到實踐教學的重要性。由于沒有在培養方案中形成固定的實踐設計，使得課程實踐的形式和內容幾乎完全取決于授課教師的知識體系、教學理念和時間投入。

但是，由于媒介經營管理學或傳媒經濟學無論是在碩士層面還是博士層面，均屬于“邊緣交叉學科”，開辦的高校較少。在調查中發現，浙江高校E曾經開設這一課程，但后來卻取消了。另一所西部院校也在近年取消了相關課程，原因是原授課教師調動至其他高校，沒有具有相關背景的教師可以擔任授課任務。媒介經營管理課程師資緊缺嚴重制約了課程的發展。

總之，通過對現有教材和部分高校的調研我們發現：媒介經營管理教材更新緩慢，課程方案設計忽略實踐，而課內實踐形式和內容則取決于授課教師。于是在媒介經營管理專業背景師資緊缺的情況下，媒介經營管理課程的發展自然會遇到巨大的障礙。

三、課程改革的產業背景變遷：從“傳統媒體”到“互聯網平臺”

媒介經營管理學屬于交叉學科，不但需要新聞學、傳播學的理論基礎，還需要從經濟學、管理學、法學等學科汲取養分。而目前國內媒介經營管理的授課教師，學科背景大多為新聞傳播學，因此對媒介經營管理的了解仍基于傳統媒體，這從教材的內容體系上可以得到印證。但隨著傳媒科技的高速發展，傳媒產業的更新換代也愈演愈烈，傳統媒體的核心位置開始被互聯網所取代。產業的變遷，導致學生就業趨勢的改變，作為人力資源培養體系之一的高校教育也必須做出同步的調整，這些構成了媒介經營管理課程改革的宏觀背景。

據CNNIC的調查，截至2019年6月我國網民規模為8.54億。而相較之下，傳統媒體下滑明顯，“斷崖式下滑”已成為形容近些年傳統媒體的關鍵詞。此消彼長之下，互聯網已經成為傳媒產業的中堅力量：據《中國傳媒產業發展報告（2019）》，報刊和廣播電視的收入僅占我國傳媒產業整體收入的9%。

在經濟資源加速流向互聯網的情況下，人力資源也保持著一致方向的流動。在中國目前持有有效的新聞記者證的223925名記者中，按年齡劃分，30歲以下的僅僅占到9.72%。⑨究其原因，傳統媒體由于經濟收入下降，無法為人才提供有競爭力的薪酬，甚至屢屢曝出“欠薪”“裁員”的新聞，自然難以吸引年輕人的加入。同時，在養老金并軌和事業單位聘用制改革逐步推進之后，“編制”的吸引力也在逐漸下降。傳統媒體記者已不是傳媒學子職業選擇的優先項了。

而另一方面，互聯網產業近些年一直呈現出非常旺盛的人才需求，其飛速的發展可以給從業者提供有競爭力的薪酬。智聯招聘《2019年夏季中國雇主需求與白領人才供給報告》顯示，“互聯網/電子商務”行業發布的職位數遙遙領先其他行業，而“影視/媒體/出版/印刷”等傳統新聞傳播類行業卻未上榜。在薪酬方面，“互聯網/電子商務”行業平均月薪9276元，大幅領先“影視/媒體/出版/印刷”行業的7520元。 以BAT為代表的互聯網產業巨頭，不但擁有龐大的員工數量，還一直通過校招等方式吸納優秀高校畢業生。

同時，互聯網巨頭所搭建的平臺也為傳媒學子們提供了全新的就業空間，如騰訊微信公眾號、新浪微博、百度百家號、字節跳動的頭條號和抖音，以及阿里巴巴的一系列平臺等。《2017中國媒體內容生產者職業發展狀態與工作習慣調查報告》顯示，平均每3個媒體人中，就有一個在做自媒體。自媒體人與商業平臺聯合發展成為公共信息池，成為“中國媒體行業最有活力的部分之一”。⑩在這些平臺之上，由于新聞資質的問題，自媒體不再是傳統意義的“新聞媒體”，他們提供各類非新聞類信息，以及各種服務甚至產品。根植于平臺之上的自媒體等新興行業已成為吸納新聞傳播人才的重要領域。

四、重構媒介經營管理的“媒介”理念：從“傳媒”到“產品”

以往媒介經營管理課程的業界背景是大眾傳媒“事業體制、企業化運作”的雙重屬性，正如支庭榮在為1998年邵培仁《媒介經營管理學》撰寫書評時所言：在宏觀意義上要對“管理”和“經營”作適當區別，“既要搞好宣傳，又要搞好經營，把編輯和經營分開，把該管的管好，把該搞的搞活”。因此無論是在教材里，還是教師授課過程中，“雙重屬性”都是媒介經營管理課程的歷史底色。

如今，具有雙重屬性的我國傳統媒體依然具有強大的政治影響力和輿論引導力，但在傳媒產業中的經濟比重已不復當年，在為學生提供職業發展機會方面更是落后于互聯網產業。正如《中國傳媒發展報告（2018）》所言，傳統媒體與互聯網的界限已漸消融，原有的行業劃分方式和分析模型難以體現傳媒產業全貌與變化。換言之，傳媒產業中的“傳媒”概念如今發生了巨大的位移，以報紙、電視等為載體的傳統媒體在行業中的核心位置已讓位于互聯網。

在傳統的媒介經營管理教材和課程中，“媒介”近乎等同于“大眾傳媒”，因此教學體系的重點也在于報紙和廣電業，包括諸如報紙發行、廣播電視節目策劃與編排、廣告經營等知識模塊。但如今，“媒介”的概念已得到極大的擴展，不再拘泥于“傳媒”。2016年彭蘭所提出的“萬物皆媒”概念引起了學界業界的廣泛討論，她認為：“在物聯網、人工智能、云技術等新技術的推動下，一個萬物皆媒的泛媒時代正在到來。物體的媒介化成為泛媒化趨勢的首要表現。”崔保國等從歷史維度觀察，認為正是基于互聯網基礎能力提升和衍生技術的出現，媒介形態才被不斷重塑。

基于此，本文認為媒介經營管理課程中的“媒介”概念需要更新，以適應如今以互聯網為核心的傳媒產業格局。具體來講，“媒介”概念的基礎，應從原本的“一對多”式基于“傳播”的大眾傳媒，重構為“多對多”式的基于“連接”的互聯網平臺。

在大眾傳播階段，經營和管理的對象是大眾傳媒企業或集團，核心的產品是報紙、期刊或電視節目。而在互聯網平臺階段，“媒介”是連接互聯網中各種“節點”的產品，這種產品的形式可以是信息，可以是服務，也可以是商品銷售，甚至是“提供連接”本身。正如約翰·厄里所言：“一個網絡就是一套相互關聯著的節點。重要節點并不是網絡中心點，而是網絡中起轉換作用的關節點。”互聯網“產品”扮演的就是“轉換者”的關節點角色，它們在平臺上為互聯網的其他“節點”制造“連接”的可能，通過提供信息、服務或產品，來形成網狀化關系，并從中建立自己的盈利模式。如“羅輯思維”，初始階段是提供傳統意義的“媒介產品”——網絡視頻產品，但后來開始招收會員、開設微信公眾號、售賣紙質和電子書籍，更是組織了“社群”，讓會員在社群中形成資源互補的自組織結構。還有“年糕媽媽”，從育兒知識的微信公眾號，如今已經擴展到嬰孕產品團購、幼兒教育、知識社區等品類豐富的產品服務。

因此，在互聯網背景下，“媒介”已不僅僅指“傳媒”，它包含著信息傳遞、服務提供、產品銷售以及關系連接等多元維度，可以使用內涵更加廣泛的“產品”理念取代“傳媒”理念，并以此來重構媒介經營管理課程的概念基礎，用“互聯網產品創新”來重塑課程目標。

五、課程目標調整和教學手段改革：從“新聞傳播”到“產品創新”

在“產品”理念之下，媒介經營管理課程的目標和手段都應跳出原本的大眾傳媒范式，做出相應的系統調整。下面本文將結合筆者授課的實踐與相關教學改革案例對媒介經營管理課程的“產品”模式進行闡述。

（一）課程目標調整

以往媒介經營管理課程的目標，主要是讓學生習得大眾傳媒產業運作與企業經營管理的基本知識，并可以使用專業知識來分析產業現象和企業案例。課程的閉卷考試形式對應了前者，課堂以案例分析為主要模式的師生互動實踐則對應了后者。

但在傳統的“傳媒”理念下，無論是知識還是案例，都圍繞大眾傳媒展開，核心是“新聞傳播”，而廣告和其他多元經營也只是作為經濟補償機制來“反哺”新聞的生產。培養目標是讓學生未來進入大眾傳媒行業之后，對報業、廣電的運營和管理有所了解，即便近幾年更新的教材加入了互聯網媒體經營和管理的內容，但也多采用“延伸”或“疊加”的模式納入培養體系，并未改變“傳統大眾傳媒”的基礎坐標。

而調整之后的“產品”理念教學，目標則是經營“互聯網產品”，尤其是進行“互聯網產品創新”。讓學生在消費互聯網和產業互聯網兩個維度，學會如何以產品為媒介，通過信息、服務和商品來連接網絡中的其他“節點”，這種節點可以是個體消費者，也可以是企業組織。因此在職業發展方面，以“產品”為理念的媒介經營管理課程的預設是讓學生將來可以從事互聯網產品的創新、運營和研究工作，以獲得更大的發展空間。

（二）實踐教學環節與考核方式改革

教學目標調整后，教學實踐過程也須進行相應調整。對于媒介經營管理課程來說，課堂授課作為“規定動作”發揮著基礎性作用，而應用和創新能力的培養則主要依靠實踐教學環節以及最終的考核方式來體現。

如之前調查所示，媒介經營管理課程實踐教學的重要性已成為共識，互動式案例教學法的運用也非常普遍。但在“大眾傳媒”理念下，以往課程所采用的教學案例，如BBC、南方報業集團以及澎湃新聞等的相關案例，雖然涵蓋報業、廣電和新媒體，但屬性上仍多為傳統的大眾傳媒。有的教師在案例教學中嘗試讓學生“轉換角色”來模擬經營和管理，也只是模擬“各類媒體從業人員”。考核方面，一方面用閉卷考試的形式來考查知識性內容;另一方面用當堂小組匯報的方式，進行相關案例分析。前者的比重遠遠大于后者，而具有“實踐”屬性的后者，其實也只是用既有理論來分析現有案例，考核了“運用能力”，而更為可貴的“創新性”則體現不足。

筆者認為，“產品”理念下的媒介經營管理課程應突出“互聯網產品創新”，因為“創新”是建立在對“知識”和“原理”的了解、對“技能”的掌握基礎上的，是更“高級”的實踐。基于此，媒介經營管理課程應在實踐教學和考核方式兩個環節進行改革。

首先，在實踐教學環節上，應至少將1/3的學時劃為實踐學時，將實踐性環節體系化，并用“互聯網產品創新”來引領實踐活動，可以用互聯網產品案例分析、互聯網市場洞察以及互聯網產品創新策劃來貫穿整個實踐環節，最終與考核環節對接。如華僑大學媒介經營管理課程教師馬凓，就在課程中導入了“互聯網+”創新創業大賽，通過課程孵化出30多個創業項目，用“以賽代練”的方式，讓同學們真槍實戰地去感受創業市場的氛圍。

其次，在期末考核方面，應與實踐環節緊密對接，摒棄以往閉卷考試比重過大的方式。在考查學生的知識掌握能力、理論分析運用能力之外，重點培養和考查學生在團隊合作中的創新能力。如筆者在西北民族大學媒介經營管理課上，就用互聯網產品創新項目策劃書的方式取代了傳統的閉卷考試。實際上，在學生團隊醞釀策劃書的過程中，依然可以綜合考查其對經營管理基礎知識和理念的運用能力。因為一個成熟的商業策劃書，包含了對市場環境的調查分析、對競爭品和產業格局的洞察、對所創新產品的市場定位和功能設計，以及運營模式、營銷策略甚至財務與人力資源管理等內容。這都需要學生對相關知識的掌握和對相關技能的運用，而且這些都是建立在“團隊+實戰”基礎上的，與未來進入互聯網行業之后的實踐更易接軌。另外，課程還設計了“提案”環節，由專業教師和學生扮演“投資人”角色，每個學生團隊都用現場展示的方式來完成融資路演。

六、“媒介經營管理”課程的未來：面向互聯網的“產學研一體化”

一門課程給學生帶來的是某學科的知識，也教給學生某領域的技能，而最理想的狀況則是作為一種“理念”給學生以啟迪，同時還可以作為學生未來職業道路的起步石。媒介經營管理課程因其新聞傳播學、經濟學和管理學的多學科交叉背景，可以給新聞傳播專業學生提供一個全新的觀察和實踐的視角，更重要的是通過與行業實踐相結合的方式，可以幫助學生拓寬就業的方向。

現代高等教育與現代社會的職業化密不可分，是培養具有一定專業方向的高級專門人才的社會活動。此目標相對應的是高等學校詳細的分科體系，“專業對口”也成為大學生就業的關鍵詞。在此目標下的高等教育最佳模式是“產學研一體化”，即教師在教學和科研中相互哺育;學生參與教學和科研，畢業后進入產業無縫對接;企業方既可以參與教學環節提前培育人力資源，又能獲得高校科研的創新助力。而如今的媒介經營課程的“產學研”許多是脫節的，從事媒介產業研究的教師數量本身就少，邀請業界精英進課堂或者以實踐的方式去業界參觀都需要走復雜的教學管理流程，導致學生所學知識滯后于業界實踐，自然無法打通課程教學、專業科研和產業實踐。媒介經營管理課程的未來理想目標，就是面向互聯網的“產學研一體化”，通過教師、學生和企業的全流程、全方位互動，來完成課程的教學實踐。

首先，在校內資源方面，從課程出發可以形成逐級向上的實踐平臺。如在課程層面，可通過小組創業項目融資路演的方式完成實踐，孵化出互聯網創新產品的雛形;在學校層面，可利用融媒體實驗室資源，將還處于文本上的項目落地成型，并可以貫通至畢業設計環節，形成較為完整的項目實體。另外，學校層面的“挑戰杯”也可以作為項目進一步完善的實踐抓手。

其次，校外資源方面，除了省級和國家級的“挑戰杯”是每年都會舉辦的面向高校學生的賽事之外，還有與“互聯網產品創新”這一實踐模式非常契合的“中國創新創業大賽”。大賽設置了接納大學生團隊參賽的“團隊組”，獲獎團隊除了可直接獲得創新創業扶持資金的支持外，還有創業輔導、創業房租減免等一系列配套福利。另外，還有中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等，也是重要的校外實踐機會。

值得一提的是，在教學實踐和產業實踐橋梁搭建的過程中，往往有賴于校內外資源的打通。如深圳大學傳播學院實施多年的畢業設計，其網絡與新媒體專業的商業策劃書就曾在畢業設計答辯當場被投資人認領，學生實踐項目在邁出校園之后就立即轉化為了產業實踐項目。因此，“媒介經營管理”課程也可以從課程層面的實踐開始，到學校和更高層面的創新創業大賽，最終孵化成可以在產業中實戰運行的創業項目。

總之，在互聯網極速發展、傳統大眾傳媒日益式微的產業更替大潮中，我國的“媒介經營管理”課程到了需要徹底革新的時間節點。在此背景下，筆者認為“互聯網產品創新”或可成為課程改革的重要抓手之一，并作為課程實踐的最終落腳點，從校內逐漸向校外孵化和擴展。這樣一來，將有利于學生在知識、技能和創新思維三個方面獲得同步提升，進而在“產學研一體化”的目標下完成媒介管理學高校課堂教育和職業能力之間的有效貫通。

注釋：

①胡正榮、冷爽：《新聞傳播學生就業現狀及難點》，《新聞戰線》2016年第6期。

②與“媒介經營管理”相關的另一門課程為“傳媒經濟學”，前者注重傳媒產業和企業的運營與管理實踐，后者側重傳媒行業運行的經濟學原理，本文只研究前者的本科課程情況。

③⑧王斌、喻國明：《媒介經營管理課程包建設：實踐導向的體驗式教學探索》，《中國大學教學》2010年第3期。

④陶建杰、張志安：《高校媒介經營管理教育的現狀與對策》，《新聞知識》2007年第2期。

⑤有些高校多個專業都開設“媒介經營管理”課程，但有些專業為必修，有些專業為選修，因此這一比例僅供參考。

⑥郝香：《西部高校新聞專業媒介經營管理課程教學改革探索》，《新聞世界》2010年第10期。

⑦劉年輝：《媒介經營管理課程互動教學探索》，《青年記者》2008年第30期。

⑨羽蒙：《4年上萬記者流失、報業紛紛裁員：這才是媒體真正的危機》，搜狐網，http：//www.sohu.com/a/209657783_570250，2017年12月10日。

⑩支庭榮：《“互聯網+”時代的媒體融合：概念界定、評價標尺與操作路徑》，《教育傳媒研究》2019年第3期。

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