漢語語法對英語語法教學的影響探討

楊向紅

摘要：在英語教學中，語法是最為核心的環節，語法的學習直接關系到學生對英語學習的深度和效果。語法可以理解為是對一種語言中普遍規律的總結，通過語法學習能夠快速掌握英語學習的技巧。但是受到母語的影響，在學習英語時，漢語語法會對英語語法產生一定的影響，從而關系到英語語法學習的效果。文章首先闡述了漢語語法和英語語法的一致性，然后對漢語語法和英語語法之間的差異性進行分析，為促進英語教學水平的提升提供參考。

關鍵詞：漢語;英語;語法;一致性和差異性

從心理學的角度分析，在學習第二語言時，因為缺少第二語言所需要的知識，所以往往會受到原有母語知識的影響。而在第二語言和母語之間既有相似之處，也有一定的差異性，相似之處會對第二語言的學習產生積極的影響，而差異性則會對第二語言的學習產生一定的阻礙。所以在英語語法教學中，英語教師應該對漢語語法和英語語法之間的一致性和差異性進行分析，盡量發揮一致性對英語語法教學的促進作用，通過一定的手段規避差異性對英語語法教學產生的阻礙，從而促進英語教學水平的提升。這種對語法關系的分析，需要英語教師利用自己的專業知識進行系統的分類，然后有針對性的采取教學手段，幫助學生正確認識和理解漢語語法和英語語法的關系，從而提升英語學習效率。根據多年的一線教學經驗以及前人的研究成果，為了解決母語對英語學習的阻礙，我將提供一解決措施。

一、漢語語法與英語語法的一致性

根據遷移理論，漢語語法和英語語法的一致性主要表現在句子成分和詞性方面，二者之間的句子成分都有主語、謂語、賓語，在詞性上都有動詞、名詞、形容詞等。在英語語法教學中就可以利用與漢語語法句子成分和詞性的一致性來促進英語語法的學習，比如“我喜歡貓”，這句話可以翻譯成“I Like Cats”，兩種語言中都包含了主語，分別為“我”和“I”，謂語分別為“喜歡”和“Like”，賓語分別為“貓”和“Cats”。英語是綜合性語言，句子中詞與詞的關系不僅靠詞尾變化，而且靠功能詞的鏈接和表示，現在英語中很多功能詞可以省略，英語語法和漢語語法逐步趨向一致。例如下面兩個句子比較：（1）I will see you Sunday.（2）I will see you on Sunday.通過分析比較，在（1）句子中省略了功能詞on，在英語發展中通常會省略一些功能詞。兩種語言中涉及到的詞性也具有一致性，所以在英語語法教學中，這些部分是可以相互借鑒的。但是在實際應用中，這種簡單的短句式較少，如果增加一些內容就無法進行簡單的借鑒。漢語語法和英語語法在省略功能詞和關系代詞it方面存在一致性，所以在英語學習中，有意識地將漢語語法和英語語法的相似方面遷移到英語語法的學習過程中，可以幫助英語學習者更好的學習英語語法。學習者應該培養漢語語法遷移到英語語法的意識，從而應用于解決實際問題，教師在教學中，要培養學習者正遷移能力，學習英語語法達到事半功倍的效果。

二、漢語語法與英語語法的差異性

漢語語法和英語語法在句子成分和詞性方面具有某些一致性，但是在詞匯的運用以及句法結構等方面還存在一定的差異性，這些會對英語語法教學產生負面影響。比如英語詞匯中的冠詞“a、an、the”，這在漢語詞匯中是不存在的，比如將漢語句子“她在穿裙子”翻譯成英語，“She is wearing a skirt”中，學生就容易將“a”忽略，所以在英語語法教學中，教師應該將這一項作為語法教學的重點。句法的差異性，如主語，英語用名詞詞語作為句子的主語，而現代漢語大部分短語和大部分實詞都能夠作為句子的主語。例如：“The city is very beautiful.”在這個例句中，city做句子的主語。例如：勇敢強于軟弱，是形容詞為主語;明天有雨，是時間作為主語;一丈就是十尺，是量詞作為主語等，這些主語都不能應用在英語結構中。其結構就存在差異，表達的意思也不盡相同。詞音節的數量對語法形式有一定影響，即使是單音節也不可以獨立使用，一些雙音節后邊需要雙音節的詞聯合成為短語使用。在漢語和英語的表達方式中也存在差異性，漢語表達比較重視句子含義的一致性，而英語則非常注重語法的嚴謹性，具有較強的邏輯性，所以這種語言表達方式往往會對英語語法學習產生一定的思維阻礙，在教學中需要引起重視。兩種語言語法之間的差異性還表現在英語句子成分的殘缺，連詞的誤用和漏用等方面，如果將漢語語法中的思維方式直接應用于英語語法學習，將會對學生產生很大的阻礙，所以教師在深入分析兩種語言語法的差異性后，即可有針對性的開展教學。

三、消除漢語語法對英語語法教學負面影響的措施

為了消除漢英語法之間差異性對英語語法學習的影響，英語教師可以根據實際情況有針對性的采取應對措施。

（一）英語語法用法紛繁復雜，學習者往往是“談語法色變”。針對這種情況，在英語語法的教學中適時地將英漢兩種語言形成對比，找出相同或相似點，在思想上認識到兩種語言分屬不同語系，但也有很多相似之處也會產生正遷移，只要加以合理利用，在教學中正確引導，學生學好英語語法的同時，還以理解更多的母語知識。漢語語法和英語語法之間存在一致性，這為漢語語法和英語語法之間產生正遷移提供了條件。所以在英語教學過程中，培養學習者正遷移意識。

（二）教師在教學中，就是要引導學習者熟練掌握英語語法中的基本句型，并且通過對基本句型結構特點的分析，加強學生判斷句子正確與否的能力，然后將基本句型進行拓展訓練。再將基本句型進行轉換練習，讓學生逐漸體會基本句型中的結構和語義的邏輯性，從而提升英語語法學習效率。加強對英漢語法的對比分析，能夠讓學生真正的了解兩種語法之間存在的異同點，在此過程中引導學生進行區別記憶，也是克服漢語語法對英語語法影響的重要途徑。

（三）英語教師還可以通過增加閱讀量的方式來培養學生的英語語感，進而為消除漢英語法之間差異性的負面影響創造有利條件。避免學習者創造漢語式英語，用漢語思維學習英語，阻礙學習效果。

（四）教學過程中，教師引導英語學習者學習過程中，要注意獲取知識的方法，掌握了獨立學習的方法，巧妙的使用漢語幫助英語學習，才能更好的學好英語。在英語學習中，漢語的遷移不可避免，并且漢語遷移可以被利用來促進英語的學習，即英語學習中應適當發揮漢語的正遷移作用以達到提高課堂效率和效果的目的。學習英語時，適當的漢語解釋，尤其是具有抽象意義的詞匯和漢語中所沒有的語法現象，既省時省力又簡潔易懂。如果用英語來解釋，既費時又費力，反而讓學習者聽得一頭霧水。因此在英語教學過程中適當地使用一些漢語，可以幫助更快的記憶和理解，這樣不僅節省了時間，還會解決一些理解困難，在一定程度上消除了學習者對英語語法的懼怕心理，達到“雙贏”的效果。

四、結束語

受到生長環境的影響，在我們的大腦中已經積累了豐富的漢語信息，所以在學習一種全新的語言時，勢必會將原有的語言信息遷移到新的語言學習中。在英語語法教學時，英語教師要善于利用漢語語法與英語語法的一致性來促進英語語法的教學，通過熟記英語句型和英漢分析等方法，規避二者之間的差異性所英語語法教學帶來的影響，從而促進學生更好的掌握純正規范的英語語法學習，能夠更加自如的運用英語。

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