高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考

沈學凱

摘要：為了讓高中歷史學科教學更加高效，質量更高，新課程理念提倡在課堂教學中引導學生自主探究學習，開展探究式課堂教學，是非常不錯的教學策略。

關鍵詞：高中歷史;探究式課堂教學;實踐與思考

改變以往教師單方面講授知識，學生單方面接受知識的現象，為學生創設豐富的歷史情境，讓學生在歷史情境中自主探究，真看真聽真感受，必然會讓學生對歷史的感悟更深刻更有力度，思考的角度更多樣。

一、探究式課堂教學的原則：化被動為主動，還給學生主體地位[1]

新課程理念不斷在強調，需要尊重學生的主體地位，以往教學模式更多的是在直接告訴學生學科知識，而當代更有效的教學模式，應該是讓學生主動去探索、思考、學習，學生如果沒有自主思考，單純從別人口中聽來的知識或信息必然只會浮于表面，左耳進右耳出，因此，探究式課堂教學的前提，必然是教師與學生改變固有教學模式思維，教師將學習的主體地位“還”給學生，學生積極在知識的海洋中遨游。

當然，鑒于學生的歷史基礎、思維方式、歷史素養不足，教師的合理引導也是需要的，通過巧妙的方法引導學生有效思考，幫助學生學習，提升歷史素養，讓枯燥的歷史知識轉化成一個個有趣的歷史現象，改觀學生的印象，增強學生的興趣與積極性。

二、探究式課堂教學的運用：主要以創設情境為主

“歷史”的本質就是對過去發生的事情探索與回溯，如果想要讓學生探究式學習歷史，就有必要給學生提供可自主探究學習的環境，這也就是情境的創設，讓學生的思維發散不至于沒有目的。

（一）創設問題情境：讓學生帶著問題去讀去看

上文提到，探究式課堂教學離不開教師的合理引導，在學生閱讀一篇課文之前，給學生創設幾個問題，問題的創設要有趣且新穎，以提高學生的興趣與求知欲，讓學生帶著問題去讀去看，思考更有目的，更有效率。在閱讀之中，也可以就歷史現象對學生加以提問，促使學生更深入閱讀。

在學生回答問題時，要尊重學生的回答，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學生的回答都是自己對歷史的看法，學生從不同角度分析的看法不一定就是錯的，對于太偏的回答，可以引導學生開展討論，群策群力積極探討。

（二）創設表演情境：讓學生自主搜集素材、自主表演

創設表演情境，讓學生分組分角色搜集素材，自主表演，表演的內容可以是教材內容，也可以是教材外內容，可以是學過的，也可以是將要學的，學生自主搜集素材以及表演的過程，就是將歷史再走一遍的過程，教師與其他學生充當評分者的角色，對不同小組或個人的表演打分，激發學生的表現欲望，課堂氛圍進一步活躍，不管是表演者，還是觀看者，都設身處地的深入探究了歷史現象，對歷史知識的掌握更有力度，教學效果更好。

（三）多媒體放映，讓情境更逼真[2]

利用現代技術，讓多媒體放映教學內容，勢必會比單純的文字教學更有效果，更能刺激學生的感官，讓學生對某一件事或某一個數字的認知更加深刻。例如在“抗日戰爭”的教學中，近代抗日戰爭中國付出了慘重的代價，但學生從書本上學到的可能只是幾個數字，一些抗日神劇更是有誤導學生的負面影響，學生沒有親身經歷過，無法深入理解那一段時間的慘痛，利用多媒體教學，將真實的戰爭場景呈現給學生，學生對戰爭的印象不再是一個個數字，而是一個個生命，勢必會被殘酷的戰爭所震撼，對革命先輩所作出的努力與貢獻懷有更深的敬意。再例如，在“交通工具和通訊工具的進步”教學中，用多媒體教學，將時代變遷感體現出來，小樓房倒下，高樓大廈不斷修建，基礎建設越發精良，雄偉的大橋、盤旋的高速公路等等，將航拍的內容用多媒體放映，更有利于學生對教學內容有更直觀、更形象的認知。

（四）課前十分鐘自我展示環節

高中歷史的探究性學習，不僅要引導學生探究課本上的知識，更要引導學生探究生活中的歷史現象，從大方向上看，只要有價值的歷史，都值得探究與討論，因此，可以在課前留下五到十分鐘時間，讓學生將自己的探究內容分享出來，其內容可以是對課本知識的看法，可以是野史趣聞，可以是介紹歷史名跡，也可以是歷史著名文本的誦讀，甚至可以是當代的社會現象，拿來和歷史現象做對比，內容多種多樣，學生自主選擇內容并上臺展示，教師再鼓勵學生踴躍探討，擴大學生們的眼界，做到資源與信息共享，促進學生們共同進步。

（五）教師與學生建立課外聯系

雖然本文是在探討課堂教學，但筆者認為課外教師與學生建立聯系，為學生推送有趣而豐富的歷史知識，幫助學生建立探究式學習的能力與習慣，將反作用在課堂教學中，這里僅簡單一提。

三、探究式課堂教學的結尾：教師反饋與評價

教師的反饋與評價是一個完整教學必不可少的環節，而大多時候教師卻忽略了這個環節，最終用期末考試一個冰冷的數字來反饋學生，這勢必會打擊學生的積極性，事實上，教師的反饋非常簡單，有時候一句話、一個標簽即可，比如在課前十分鐘環節，學生上臺展示了自己對某一歷史的看法，教師一句肯定的話，就足以持續激發學生的積極主動性與表現欲望。

反饋與評價的原則以給予肯定和激勵為主，除過個別態度不夠端正的學生給予批評教育，良好的反饋與評價能持續激發學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，有利于培養學生探究式學習的能力與習慣，提升綜合素養。

結語

探究式課堂教學應該是活躍的、討論激烈的，在教師的合理引導以及側面啟發式教育下，學生自主探究歷史學科知識點，這樣學生獲取高中歷史知識點的途徑是自己探究得來的，不是從教師口中聽來的，理解和記憶更有效，如果能因此培養學生探究式學習的能力與習慣，學生必將受益終生。

參考文獻：

[1]黃小敏.高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考[J].考試周刊，2018.

[2]陳華.高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考[J].新教育，2007（3）：51-51.