生物教學中實施有效教學的幾點做法

陳臘琴

有效教學是指教師在先進教學理念的指導下，通過各種教學策略和教學行為，在經過一段時間教學后，使學生獲得具體的進步和發展。在生物學教學中實施有效教學后，學生習得了基礎知識和基本技能，養成科學思維的習慣，掌握分析問題、解決問題的方法，生物學科核心素養得以提升。

一、精心備課是有效教學的前提

1. 備學生

有效教學中，學生是教學的主體，對于課堂教學，學生已有的知識、經驗，已掌握的學習方法等是學習的起點，激活舊知（經驗）并與新知學習發生實質性聯系，是有效教學的基本條件，因此備學生是備課的首位。備學生的目的是根據學生的年齡特點、已有知識積累和實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。學生不僅是課堂學習活動的主體，也是教師備課的出發點和歸屬點。備學生的重點應該放在備好學生的實際學習需求上，摸清學習起點，設計課堂學習過程，尤其是重點、難點的教學處理。本著這一原則再去備學習內容、學習環節和學習過程才會達到有效教學的目的。學生的學習需求點，在學習內容上表現為學習的難點和重點，在學習過程中主要表現為學習態度、思維方式和學習心理?？傊?，備學生的第一要義就是滿足學生各方面的需求，發展學生的綜合能力。

2. 備課標

深入學習和研究課標，可使教師明確教學目標，提升教學理念，更好地依據教學的規律以及學生身心成長的特點來實施課堂教學，提高課堂教學的有效性。教師應更加關注“立德樹人”的育人目的，提升學生核心素養，促進學生運用生物學觀念認識生命現象，探索生命規律，形成科學思維的習慣；運用已有的知識、證據和邏輯，對生物學議題進行思考或展開討論；引導學生認識生物學在促進科技發展、社會進步和提高人們生活質量等方面的重要貢獻，樹立生命觀念；使學生在面對現實生活挑戰時，能主動宣傳生物學知識，愿意抵制不科學的流言散布，消除不良生活習慣，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現實生活中的生物學問題，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

3. 備教材

教師要準確、深度挖掘教材的內涵，充分學習、領悟、內化教材，有效利用教材開展創造性和針對性的教學，傳達課程教學理念。教學的過程，是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。要深入鉆研教材，客觀解讀教材，對教材進行分析研究，把握教材的知識結構，理解教材的編排體系，根據教學內容的難易程度和學生的實際情況，做適當的調整和取舍，突出學習的重點和難點。教學內容越契合學生實際，課堂教學的有效性越高，學生學得越主動、越富有成效。只有在課前對教材內容進行深入鉆研，充分準備，透徹認識，將教材的知識思路轉化為學生易于接受的教學思路，課堂上才能針對性強，做到厚積薄發、深入淺出、靈活自如。用好教材是實現有效教學的重要前提。

4. 備方法

教學方法既包含教師教的方法，也包含學生學的方法。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向輸出和傳遞知識，而是學生在教師指導和引領下自己建構知識的過程。新的課程理念倡導探究式學習，促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生的綜合能力，重在培養學生的創新精神和實踐能力。

課堂教學要尊重學生的差異性，發展學生的獨特性，培養學生的個性品質，使認知程度不同、個性差異顯著的學生都能夠在原有基礎上進步?！敖虩o定法，貴在得法”，根據不同的教學內容，我采取的方法主要有探究實驗法、問題引導法、模型制作法、觀察法等，通過運用多種不同的教學策略和教學方法，充分發揮學生的主體作用，為達到有效教學提供基礎和保障。

二、優化課堂是有效教學的關鍵

1. 激發學生的學習興趣

生物教學中，有許多知識是與生產和生活實際密切相關的，教師要設法使學生在學習相關內容前處于對知識的“饑渴狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。如在講授“生態系統的能量流動”時，我將教材中的“問題探討”改編：老師被困在一個荒無人煙的小島上，只有一些玉米和一只雞，想要在獲救前不餓死，怎么安排“吃飯”問題？先吃雞還是先吃玉米？請同學們為我出謀劃策。在學習健康生活關于急救的內容時，我創設了一個情境：假設老師在課堂上“暈倒”，請同學們進行模擬演習，如何采取積極有效的急救措施……在教學中，改變傳統的“一言堂”“滿堂灌”講授方法，通過創設身臨其境的情境，運用幽默風趣的語言、形象生動的比喻等，從多個方面激發學生的學習興趣，最終實現有效教學。

2. 為學生主動參與創造機會

教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計不同的教學活動，發揮學生的主體作用，并為學生主動參與創造機會。教學過程是教師展現教育智慧與激活學生思維火花的創造性過程。如在進行“變異與育種”專題教學中，首先通過視頻和圖片給學生呈現不同育種方式的典型實例，如太空椒、轉基因熒光小鼠、方形西瓜等生物技術成果，激發和喚醒學生對已有知識的回憶和聯想。學生熱情高漲、暢所欲言，紛紛發表對變異與育種相關知識在生產、生活實踐中應用的見解，同時對不同育種方式涉及的原理、特點、操作方法等進行充分復習、總結歸納，顯著提高了教學的有效性。

3. 營造寬松和諧的氛圍

研究表明：積極健康的情感能夠促進人的智力發展，使人產生強烈的求知欲，不斷探究新知，并保持學習的主動性和積極性，良好的心境和積極的情緒是學生智力發展的前提條件。學生對某一學科感興趣，除了知識本身的吸引力外，還與教師的教學藝術、人格魅力及親和力密切相關，正所謂“親其師，信其道”。師生間平等、融洽、良好的情感交流不僅是師生交往的基礎，也是學生主動參與課堂教學、提高課堂教學有效性的關鍵。

教師是課堂教學的組織者、促進者，是學生學習活動的引導者、陪伴者，課堂內外，我與學生亦師亦友。每次上課，總是面帶微笑，精神飽滿地步入教室。在教學中，不吝嗇鼓勵的眼神、贊美的語言和貫穿始終的微笑。通過微笑，表達對學生的友好；一個眼神，傳遞對學生的寬容；一句鼓勵的話，給予學生充分的肯定。對于課堂上學生的奇思妙想，哪怕是“胡思亂想”，允許學生充分表達，發表他們獨到的見解，并啟發大家積極思考，各抒己見。教師運用教學智慧恰到好處地點撥，及時引導學生回歸到課堂教學的主題，才能保證課堂教學順利、有效地進行。

4. 給予學生成功的體驗

成功的體驗可以增強學習積極性，激發達到更高目標的動力。在教學中，教師要努力給每個學生創造盡可能多的表現機會，對于學生提出的問題及時反饋，并及時、有針對性地做出激勵和評價：你的想法很獨特，你分析得很有道理，你表達得非常準確，你舉出的例子很有說服力……對學生進行及時肯定，能讓學生有成就感，增強自信心。尤其在學生智慧火花閃現時，教師更應該給予充分肯定，讓成功的美好體驗為學生注入持久的活力，成為他們源源不斷的進步動力，促進學生潛能的發揮。

三、課后反饋是有效教學的保證

有效教學，不僅在于精心的課前設計和優化成功的課上展示，也取決于科學、高效的課后反饋。好的練習能把學生學習的疑難問題、不解之處誘發出來，及時反饋。課后練習需要與教學目標一致，目的明確，與教學內容密切相關，問題之間有內在聯系，難度適中，數量適宜。練習要有梯度，對不同層次學生有不同要求，體現因材施教，使學生“跳一跳能摘到果子”，每個學生都有獲得感?？茖W合理的課后練習是學生鞏固知識、提高能力、發展思維的有意義的實踐活動，也是師生交流反饋的紐帶，是提高課堂教學有效性的重要保證。

四、及時反思是有效教學的延伸

備課只是教師的主觀預設，是一種“理想”狀態，每堂課的教學實踐才是真實的“現實”狀態，課堂中的動態生成更能為教師以后的教學提供第一手資料和寶貴的經驗。反思的內容可以是教學的成功之處，也可以是突發事件的應急處理或教學中的不足和困惑。

1. 積累教學中的成功之處和閃光點，即“亮點”

教師要勤于總結自己的教學，通過撰寫教學筆記和課后反思，積累自己的教學特色，使每節課都有精彩之處。在課堂上，師生思維的碰撞及情感交流會使教師在瞬間產生意想不到的靈感，甚至擦出 “智慧的火花”。在實踐中，課堂上很難完全按照課前預設去進行，學生的質疑、討論常常會產生意想不到的精彩生成：學生的一個“非常規”問題，一個“異想天開”的想法，一次實驗的“意外”結果，一個“偶發”事件等，都可能打破原來精心設計的教學思路和教學模式。教師在課后要將這些“問題”“想法”“結果”“事件”記錄下來并進行分析、整理，總結課堂教學實踐中的經驗和亮點，為下次教學提供值得借鑒的素材。

2. 記錄教學中的不足之處和困惑點，即“盲點”

有人說教學是有缺憾的藝術，教學中有亮點也有不足，有成功也有失敗。由于對相關知識理解不深刻、思考不全面以及教師的思維定式等，可能會引起學生的質疑，對于課堂上突發事件的處理不當也會影響課堂教學的正常進行和教學目標的達成。對課堂教學中的不足之處和“敗筆”，課后要及時記錄，分析其中的原因，思考相應的對策，針對反饋的信息對教學過程進行矯正，探求更好的教學方法和策略，為今后的教學提供可借鑒的資料。

優質、高效的課堂教學是一個動態生成的過程，也是一種深入教師內心的理念。教師是學生學習活動的組織者、指導者，而學生是學習活動的主體，是參與者、發現者、探索者，只有兩者相互協調、相互促進，有效教學才能落實到教學的每一個環節，深入到教學的每一個角落。

（作者單位：北京工業大學附屬中學）