綠色教育在生長

邵瑜

有很多園長到幼兒園參觀后經(jīng)常會問我：“你們的綠色教育是怎么來的？是怎么發(fā)展成現(xiàn)在這樣的？”這好像不是一句話兩句話能說明白的問題，但不斷地促使我回過頭來梳理、反思綠色教育的發(fā)展歷程，力求找到一些規(guī)律性的東西，供大家借鑒和剖析。今天，我將從理念、環(huán)境、課程三個方面向大家分享綠色教育的生長故事。

一、理念——傳承與創(chuàng)新的相容相契

綠色教育的起源要從2000年說起，那時候，香江園外面有一塊公共綠地，老師們經(jīng)常會帶孩子們到綠地上活動。孩子們總是自由自在、輕松愉悅。他們觀察到螳螂產(chǎn)卵、木耳生長這些有趣的動植物變化。大自然就像一本活教材，老師們也不失時機地向教材中添頁加彩。我們在場地上投放了可移動的推車、木制玩具等材料，大大豐富了幼兒的游戲主題。后來經(jīng)過與青島市各位幼教人的研討，大家一致認(rèn)為：我園孩子們的活動狀態(tài)特別接近理想化的教育狀態(tài)，是回歸生命本色的教育。于是，“綠色教育”應(yīng)運而生。之后，我們又在傳統(tǒng)的道家思想中找到了尊重孩子生命本色的智慧，那就是“天放”。“自然天放”成為綠色教育的核心思想，那就是按照自然的規(guī)律讓幼兒放開發(fā)展。

接下來的十幾年里，隨著實踐的深入，我園又將核心理念升級成為“自然天放，盡性成德”。“自然天放”是策略，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題；“盡性成德”是目標(biāo)，解決“培養(yǎng)什么人”的問題。因此，扎根中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)孩子“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”，成為綠色教育的終極目標(biāo)。

就這樣，從綠色教育到自然天放，再到盡性成德，綠色教育在堅守中傳承，在傳承中創(chuàng)新，從未停止過生長。

二、環(huán)境——課程中心與兒童視角的相得益彰

綠色教育源于自然的環(huán)境，近幾年，我們對環(huán)境的理解也在發(fā)生著變化。我們力求遵循“課程中心，兒童視角”的原則進行研磨與思考，以賦予環(huán)境更多的兒童教育元素。

一是讓環(huán)境成為理念的形象化表達(dá)。走進第一幼兒園，迎面雪白的墻壁上，有一幅巨大的浮雕，刻在墻角的一只蝸牛正在努力地爬向浮雕正中間八個大大的漢字“綠色教育，自然天放”。這幅浮雕形象地詮釋著“綠色教育”理念，無聲地提示著進入幼兒園的每一個人：幼兒的發(fā)展像小蝸牛爬一樣是非常緩慢的過程，我們要尊重規(guī)律施加影響，切不可拔苗助長。在戶外，本著“兒童視角”的理念，我們著力打造了自然而有挑戰(zhàn)性的戶外特色環(huán)境。如貫通院落的小溪，起伏的山坡，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個有野趣的自然環(huán)境；小農(nóng)場著力給孩子們呈現(xiàn)出一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，從動植物生長到生態(tài)堆肥，把綠色教育的理念真正落實到行動上。

二是讓環(huán)境與課程互促生成。我們始終認(rèn)為環(huán)境是隱性的課程，只有從課程的視角審視環(huán)境，才能讓冰冷的建筑具有教育的溫度與靈性。對孩子們來說幼兒園的建造過程非常有意義，長白山路園是鋼架結(jié)構(gòu)建筑，于是我們用照片記錄了從開工到竣工的全過程，制作的墻面“綠色家園誕生記”成為“房子大觀”主題重要的資源；根據(jù)“幼兒園過生日了”這一課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了29屆畢業(yè)生合影照片墻和“時光不老，我們不散”教師合影照片墻，這些都成為寶貴的課程資源。同時，環(huán)境又能生成課程。實驗園門廳并不寬敞，但是我們通過大魚的形象給孩子們營造了一個廣闊的想象空間。天花板上一條大魚的尾巴露在外面，另一面墻上卻伸出一條大魚的頭。根據(jù)這一環(huán)境，孩子們生成了“我給大魚起名字”“大魚的故事”等活動，有的孩子覺得這是一條魚，有的孩子覺得里面還有很多魚，有的孩子把天花板想象成海洋，還有的想象成天空。環(huán)境與課程的互促生成，使課程越來越豐富的同時，也使環(huán)境不斷優(yōu)化。

三是讓幼兒成為環(huán)境的主人。在小班幼兒入園適應(yīng)的活動中，老師們引導(dǎo)孩子和家長共同制作了很多藝術(shù)作品布置在環(huán)境中，這樣的環(huán)境讓孩子們有了強烈的歸屬感和安全感，大大緩解了幼兒獨自入園的焦慮。走廊里，在孩子們觸手可及的地方，我們安裝了很多易于幼兒操作的墻面玩具，孩子們隨時隨地觸摸、拔插、拼擺，有了更多發(fā)展的可能；班級門口、活動室、樓梯間，到處都是孩子們稚嫩而富有想象力的作品，每個孩子都感覺到自己被尊重、被重視。審美價值與教育價值完美統(tǒng)一的綠色環(huán)境，使孩子們的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，大大拓展了孩子們的發(fā)展空間。

三、課程——“做課程”與“玩活動”的無痕轉(zhuǎn)化

如果說以前的綠色教育課程方案是量的不斷擴充的話，那么我們現(xiàn)在提出的從“做課程”到“玩活動”則是綠色教育課程理念上質(zhì)的飛躍。“做課程”是從教師角度出發(fā)，關(guān)注的是對課程文本的執(zhí)行；而“玩活動”體現(xiàn)的是教師、幼兒共同的經(jīng)歷和體驗。兩者無痕轉(zhuǎn)化，才能發(fā)揮更大作用。小班“小小蛋兒把門開”這一主題活動中有一段有趣的小雞破殼記。活動中，孩子們在參觀雞蛋孵化研究所的過程中，收到禮物——一臺孵化器禮物。在專業(yè)知識的引導(dǎo)和專業(yè)設(shè)備的加持下，孩子們對孵化小雞產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始了“21天孵蛋行動”。在這次行動中他們陸續(xù)開展了“我給小雞起名字”“我的雞寶寶”“我和小雞同玩耍”等活動。在孵化小雞的過程中他們分工合作，給每個雞蛋編號并以接力的形式輪流將雞蛋帶回家照料。終于，21天后，一只只小雞在孩子們的期望中破殼而出。家長們也激動地表示：“小雞破殼而出的過程也是我們和孩子一起重新思考和感受生命的過程，只有無私的愛和辛勤的付出才能收獲最真摯的感動。”現(xiàn)在，雞寶寶正飼養(yǎng)在幼兒園小農(nóng)場里。我們相信，在這次活動中，破殼而出的不只是孩子們喜愛的雞寶寶，還有孩子們的好奇心和探究欲，更有“綠色教育”的生命張力。這種“做”與“玩”的無痕轉(zhuǎn)化，使我們的課程理念又上了一個新的臺階。

如果說綠色是一切希望所在，那么“綠色教育”則是一切教育的旨?xì)w，我們將在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷豐富“綠色教育”的內(nèi)涵，給孩子一個美麗的今天，許孩子一個綠色的未來！

（作者單位：青島西海岸新區(qū)第一幼兒園 ）