淺談自主游戲中幼兒教師的合理干預

蕭楠

自主游戲是幼兒園游戲活動的重要組成部分，自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”“教師應成為孩子學習活動的支持者、合作者、引導者”。在自主游戲中，教師既要體現游戲的基本精神，也要進行必要的合理干預，以保證游戲順利開展。

一、自主游戲中幼兒教師不合理干預的主要表現

自主游戲的涉及范圍比較廣泛，區角游戲以及戶外自由活動是其典型代表。當前在實施自主游戲的過程中存在一些問題，使自主游戲無法充分體現游戲應該具有的教育價值。因此，理清當前幼兒教師在自主游戲的指導中存在的問題非常重要。

1. 教師對自主游戲開展背景的干預缺乏正確認知

幼兒教師對自主游戲開展背景的干預缺乏正確的認知，往往把自主游戲等同于自由活動，因此在認知上存在盲目性。其主要表現在兩個方面。一方面，在自主游戲中幼兒教師提供的游戲材料往往貧乏、缺乏活力。調查顯示，大部分幼兒園在進行自主活動時，很多情況下都是讓幼兒自由活動，教師大多不會精心準備游戲材料。另一方面，自主游戲的游戲場景單調，內容相對單一。對比教學游戲，幼兒教師在自主游戲中投入的精力和時間相對較少，容易把“自主”完全等同于“自由”，從而導致場景單調、內容單一。

2. 教師的指導方式過多依賴于言語指導和直接指導

在自主游戲的指導中，教師的指導方式按照是否采用語言的維度分為言語指導和非言語指導。言語指導分為直接言語指導和間接言語指導，直接言語指導主要包括直接教授、具體指揮等，間接言語指導重在啟發、誘導和暗示等。而非言語指導主要是利用表情、眼神、手勢、動作、身體運動的方向等方式進行指導。比如，在玩警察角色的游戲時，教師做了個停止的手勢，就意味著前面是紅燈了，不可以過馬路。按照教師指導的內容與幼兒游戲的對應程度可以分為直接指導和間接指導，而間接指導主要包括建議、評價、描述、詢問、提問等方式。

調查顯示，當前幼兒教師多采用言語指導和直接指導的方式，而非言語指導和間接指導的方式往往對幼兒的身心發展具有更重要的價值。

3. 幼兒教師在自主游戲中對干預時機的把控性較差

在自主游戲中教師對干預時機的把握往往比較差，主要表現在兩個方面：一方面，教師的干預過度主觀頻繁，很多時候都忽視幼兒的想法、意圖和自主建構的計劃，容易按照自己的意愿想方設法地把游戲引向既定的軌道上，隨意打斷幼兒的自主游戲，不斷干預游戲材料、游戲內容、游戲進程等方面，挫傷幼兒游戲的自主性；另一方面，教師對幼兒的游戲放任不管，錯誤地認為自主游戲就是讓幼兒自己玩，甚至當幼兒有疑問、困惑或者無法進行游戲活動時也不進行干預，成為典型的“放羊式”管理。

二、自主游戲中幼兒教師不合理干預現象的原因分析

1. 幼兒教師角色意識定位不清晰

在自主游戲中，幼兒教師經常存在無從下手、不知所措的情況，是由于幼兒教師對自己的角色意識定位不清晰。在自主游戲中，幼兒教師經常充當具有一定主導能力的角色，如導演、裁判、指揮者等角色，會疲于應付幼兒之間發生的各種矛盾沖突，從而導致留給幼兒自主解決問題的機會減少，影響游戲質量。

2. 幼兒教師專業能力有所欠缺

在自主游戲的指導中出現的種種問題與幼兒教師專業能力的欠缺不無關系。幼兒教師對游戲環境的創設與利用是否合適，對游戲活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等方面的理解是否透徹，對幼兒游戲行為的觀察與解讀是否準確等方面，都與幼兒教師的專業能力有關。

3. 自主游戲中師幼關系的民主性相對較差

在自主游戲中，往往會出現幼兒教師干預不當的問題，有的干預過多，有的干預過少，都與在游戲中師幼關系缺乏民主性有關。幼兒教師應該充分尊重幼兒的自主性、主動性和創造性，在保證幼兒安全的前提下，給幼兒積極表現和發展的空間，體現幼兒教育的民主性。

三、幼兒教師合理干預自主游戲的策略

1. 創設良好的能引發幼兒自主游戲的環境，保證游戲時間

游戲的環境主要包括游戲場地及游戲材料等物質條件，以及這些物質條件之間的相互關系。良好的能引發幼兒創造性游戲的環境是開放性的，是符合幼兒發展水平和需要的，幼兒能積極投入，并自由選擇、取放玩具材料，自由支配游戲的時間；游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的。當前很多幼兒園游戲的環境設置是不合理的。如某幼兒園，每一間活動室都被分割成了若干游戲區：飯店、醫院、娃娃家、銀行、商店、理發店等等。各個區域被教師精心設計和制作的精美逼真的玩具與材料裝飾得“美輪美奐”，一眼看去，如同置身于一個美麗的“小人國”，但幼兒并沒有表現得非常活躍，完全體現游戲精神。這樣所呈現的游戲環境是不合理的，是不利于幼兒游戲進行的。

幼兒自主游戲環境的創設要注意的問題包括：幼兒教師應該研究幼兒，研究游戲材料和玩具的功能，以適合幼兒的發展水平和興趣需要；良好的游戲環境應蘊含著教師的教育意圖和觀念，有目的、有計劃地促進幼兒的發展；游戲材料的投放要注意其適宜性；游戲場地的安排應注意相對集中，相互協調，互不干擾；良好的自主游戲環境，還應具有參與性。

2. 通過觀察確定指導方法，引導自主游戲的進程

對于幼兒游戲中的行為，無論是抑制或否定還是促進或肯定，都必須是在充分、細致的觀察之后進行指導。這種觀察既可以通過站在旁邊看、聽或與幼兒交談來進行，也可以通過與幼兒共同游戲來進行。通過這種觀察，教師可以判斷幼兒行為的意義，確定指導的必要性和針對性。

幼兒自主游戲的指導方法主要有三個方面：其一，教師親自指導。教師以自身作為影響媒介指導幼兒游戲。比如，小雨是建構游戲中的小工程師，游戲開始10分鐘左右，教師觀察到小雨看著眼前的積木，一直不說話，顯然是不知道自己該搭建什么，此時教師適時介入。“小雨，我想為我們小區搭建一個小花園，可是不知道怎么搭建，你能幫助我嗎？”小雨聽到老師的求助，高興地說：“我會我會。”于是，小雨進入搭建花園階段，還招呼同伴一起合作搭建了小亭子、停車場、公共汽車，他的游戲在教師的幫助下開展起來，同時獲得游戲的自主權利，與同伴合作創作搭建了更多的作品，豐富了游戲情節。其二，教師通過提供游戲材料來指導游戲。適宜的游戲材料是幼兒開展自主游戲的前提和基礎，如針對大班幼兒的年齡特點，在戶外CS基地投放了各種不同直徑的輪胎、玩具手槍、麻繩、小房子、滾筒、木板、人字梯，讓幼兒不僅能夠玩CS游戲，還能通過合作、分組、創設角色等玩出多種創意玩法，同時在保證安全的基礎上，還在大樹上捆綁長短不一的麻繩，幼兒能夠借助麻繩攀巖，創設新的情境。其三，教師利用同伴之間的互動指導自主游戲。例如，在娃娃家里的小成員，正在和家人一起游戲，探討中午做什么好吃的，此時小超市里比較安靜，教師適時介入，看看冰箱里的食材夠不夠，幼兒發現有的食材沒有買，立即想到旁邊的小超市里會有需要的食材，就去小超市找到導購小成員，買到了自己需要的食材，能為家人做一頓美味大餐，成就感十足。這種寬松、自然的游戲氛圍，讓幼兒在與同伴的交互作用中得到不同程度的成長。

3. 根據幼兒游戲的發展水平有針對性地進行指導

在進行自主游戲的指導時，一定要注意幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒有其不同的指導理念。對于小班幼兒應多豐富其生活經驗，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規則，逐步學會合作性自主游戲；對于中班幼兒，教師應盡量為其提供多種條件，滿足其開展各種創造性游戲的需要，同時注意引導其有組織、有計劃地開展自主游戲；對大班幼兒則可以逐漸減少創造性自主游戲的時間，增加棋類等具有競爭性的自主游戲的內容，增加幼兒在游戲中思考問題、解決問題的機會。

4. 適時介入游戲，保證幼兒的安全，推進游戲進程

在幼兒的自主游戲中，教師對介入游戲時機的把握比較困難。研究發現，當出現以下情況時，教師應該采取介入措施。其一，當幼兒自主游戲的內容貧乏，需要通過啟發、誘導進一步發展與深化游戲時；其二，當幼兒在游戲中遇到困難或發生沖突，自身難以解決時；其三，當幼兒教師對幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進一步了解情況時。當然，在具體的自主游戲中，教師應根據當時的情況隨機應變、靈活處理，把握好干預游戲的“度”。？？？

5. 愉快結束游戲，提高自主游戲的發展性和安全性

在自主游戲快要結束的時候，幼兒教師要注意引導幼兒愉快地結束游戲，使幼兒保持下次再玩類似游戲的興趣，注重游戲的發展性。幼兒教師要引導幼兒規整游戲場地、復原玩具用品，以幫助幼兒養成良好的行為習慣；游戲結束后要及時對游戲過程進行評價，要鼓勵幼兒對自己在游戲中的表現進行評價，教師要及時發現幼兒在游戲中的“閃光點”進行表揚和鼓勵，對幼兒在游戲中的不合理表現尤其是對存在安全隱患的行為表現要及時提出針對性的建議，提高自主游戲的安全性。

（作者單位：濟南市歷下區紫苑幼兒園）