留白之處有花開

張靜

機(jī)緣巧合，我與魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書邂逅。書中寫道：“所謂高效課堂，并不是從頭到尾都是干貨，如果讓學(xué)生的腦袋一刻也不閑著，一直在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的收獲反而不大，學(xué)生可能難以消化。為什么課堂需要留白，就是要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間反芻知識；為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來更好的效果，因?yàn)橛哪臅r(shí)段里雖然并無干貨，但卻給了學(xué)生一個(gè)愉悅的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來接受干貨或者思考干貨；為什么課堂里有一些無效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的，因?yàn)檫@跟生活中的情形一樣，這有助于學(xué)生將生活中形成的聰明才智用于學(xué)術(shù)。”？

此處作者連用三個(gè)“為什么”闡述了高效課堂并非全是干貨的原因。

讀罷魏勇老師這段話后，我開始認(rèn)識“留白”。課堂教學(xué)中的“留白”就是留給學(xué)生進(jìn)行無限遐想與深思的時(shí)間與空間，發(fā)展其獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造力。如果課堂中沒有留白，就如同作者在書中所講的：“我們總是想讓每一堂課都實(shí)現(xiàn)最大的容量，都實(shí)現(xiàn)最有效的利用，就好像一塊土地上我們要把它全部種上糧食，不要一根草，不要一點(diǎn)其他的雜物，恨不能24小時(shí)都給它施肥。”這樣做最后的結(jié)果“不是豐收，而是燒苗”。所以，課堂中需要留白，適當(dāng)?shù)牧舭讜拐n堂多一分精彩。

一、時(shí)間留白

1. 思考、尋找、討論等發(fā)現(xiàn)類活動

課堂教學(xué)講究環(huán)環(huán)相扣，講究知識間的鏈接，但是在扣接的時(shí)候要留有相應(yīng)時(shí)間與空間。問題有難易，內(nèi)容有深淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更是有差異，當(dāng)教師拋出問題后一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行留白，有一個(gè)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過程。例如，讓學(xué)生一分鐘內(nèi)找出文章的中心句讀一讀，兩分鐘內(nèi)討論一下文章的主要內(nèi)容等。教師問題剛落便一語點(diǎn)破是缺少留白；讓學(xué)生思考太久、不知所措是留白太多。這些情況都是在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的。？

2. 放松式的娛樂類活動

小學(xué)生高度集中注意力的時(shí)間為20分鐘左右，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)節(jié)點(diǎn)或者是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力較分散時(shí)，應(yīng)根據(jù)授課情況進(jìn)行短暫留白。此時(shí)可以進(jìn)行一些放松式的娛樂類活動，如講笑話、做鬼臉、跳兩下等，以達(dá)到短暫放松后重新吸引學(xué)生的注意力的目的。？

3. 非考點(diǎn)的知識拓展類活動

語文教學(xué)不只限于教材，應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走向生活、走向大自然。所以課堂教學(xué)內(nèi)容不宜設(shè)計(jì)太滿，在結(jié)課前應(yīng)有適當(dāng)留白，拓展類活動是留白的首選。如二年級下冊教材中有篇《蜘蛛開店》的文章，我們可以在留白的時(shí)間讓學(xué)生交流對蜘蛛的身體構(gòu)造、生活習(xí)性等的認(rèn)識，也可以讓家中經(jīng)商的學(xué)生談?wù)劶议L怎樣經(jīng)營生意，當(dāng)然老師也是參與者，根據(jù)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種拓展類知識可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，促進(jìn)他們進(jìn)行深度思考、組織語言、觀察生活，開拓視野，增長見識。？

二、空間留白

1. 板書留白

板書設(shè)計(jì)并不是教師的特權(quán)，有時(shí)教師在板書設(shè)計(jì)上留白，學(xué)生去增補(bǔ)，會極大提升課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，課題可以留白（省去“世界”二字），讓學(xué)生把內(nèi)容增補(bǔ)到課題下方（文字或圖畫的形式都可），最后總結(jié)為“世界”，并發(fā)現(xiàn)課題和文章所運(yùn)用的擬人手法。本篇課文內(nèi)容的板書也非常適合留白，通過提煉“當(dāng)××年紀(jì)還小的時(shí)候，他要學(xué)習(xí)……”學(xué)生再把省略的相應(yīng)內(nèi)容增補(bǔ)上去，讓整篇課文的脈絡(luò)完整呈現(xiàn)。這樣的板書留白既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又考查了他們對文字的取舍能力，可謂一舉多得。？

2. 課件留白

課件的留白體現(xiàn)在容量和細(xì)節(jié)上。課件盡量小而精，多留給學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)師生間的交流。教師所設(shè)計(jì)的一些課件細(xì)節(jié)要留給學(xué)生操作的機(jī)會。例如，常見的連線題，教師完全不必把課件做成隨著學(xué)生的回答而現(xiàn)出一條條直線的形式，應(yīng)省去答案環(huán)節(jié)，以學(xué)生的觸筆連線取而代之。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都使用白板教學(xué)，學(xué)生可以直接操作，簡單、快捷，將其內(nèi)心的想法準(zhǔn)確表達(dá)，相比傳統(tǒng)意義上的答案課件有著顯而易見的優(yōu)點(diǎn)。

三、認(rèn)知留白

1. 不用講的知識不講

判斷某些內(nèi)容是否要講的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對這些內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以預(yù)習(xí)單的形式在課前進(jìn)行相應(yīng)測試，然后把不必講的內(nèi)容從課堂教學(xué)中剔除。？

2. 需要講的知識，要少講多悟

教師是引導(dǎo)者，為學(xué)生的思維做好鋪墊，但要引而不發(fā)。如學(xué)習(xí)二年級上冊《楓樹上的喜鵲》想象喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟什么的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生采取按一定順序、聯(lián)系生活實(shí)際、把自己想象成喜鵲弟弟等方法，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。如：“早上……喜鵲阿姨指著……”省略部分內(nèi)容由學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生可以按地點(diǎn)、天氣、事件發(fā)展等順序水到渠成地完成想象練習(xí)。所以，教師對于知識的留白不是放任自流，而是如作吹墨畫時(shí)的那一滴墨，吸引著學(xué)生用自己的想象來創(chuàng)造性地補(bǔ)白。？

3. 評價(jià)留白

現(xiàn)在課堂上常見的是師生評價(jià)和生生評價(jià)，而忽視了自我評價(jià)，提倡一一評價(jià)而不支持不完全評價(jià)，更不用說不評價(jià)。誠然，及時(shí)評價(jià)可以讓學(xué)生快速地做出對自我的判斷，但是，課堂上我們真的有必要對學(xué)生進(jìn)行悉數(shù)評價(jià)嗎？未必。有時(shí)候，隨著同學(xué)們精彩紛呈的不同回答，回答者的心里已經(jīng)有了一桿秤，所以，相應(yīng)的自我評價(jià)和不完全評價(jià)，甚至不評價(jià)也是可以的。？

4. 作業(yè)留白

作業(yè)留白與傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式不同。一是教師給學(xué)生布置的作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的選擇性；二是作業(yè)的類型豐富化、多樣性；三是除了基礎(chǔ)型作業(yè)外，還要有拓展型作業(yè)。這幾種作業(yè)留白的形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之達(dá)到最好的應(yīng)用效果。？

課堂留白就如省略號，雖無字，卻勝千言；雖無聲，卻勝萬語。留白不是空白，留白之處也會有“千樹萬樹梨花開”。？

（作者單位：濟(jì)南市歷城區(qū)北全福小學(xué)）