初中“生活化作文”教學實踐方式分析

王鳳

【摘 要】

探究影響學生寫作質量的因素發現，閱讀學生作文難以感受到真誠和感情實感，作文束縛感比較明顯。針對這些問題，現階段初中作文教學實踐中，以期將“生活化作文”作為突破口，增強學生實際生活與作文寫作的聯系，讓學生在作文中反映生活，自然而然可以逐步提高學生的寫作水平。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

初中生活化作文教學實踐

素質教育全面開展，為語文教學帶來了新的氣象。但使得作文教學陷入了一個非常尷尬的境地，主要是因為伴隨著新的作文教學理念和教學模式不斷涌現，學生面對寫作依然叫苦連天。在這種教學背景下，對開展高效作文教學形成了嚴重的阻礙作用。探究影響學生寫作質量的因素發現，閱讀學生作文難以感受到真誠和真情實感，作文束縛感比較明顯，沒有跳出“為作文而作文”的怪圈，等等。針對這些問題，現階段初中作文教學實踐中，以期將“生活化作文”作為突破口，增強學生實際生活與作文寫作的聯系，讓學生在作文中反映生活，自然而然可以逐步提高學生的寫作水平。

一、體驗生活，積累素材

寫作與生活密不可分，寫作是對生活的真實寫照，生活是寫作的基礎。缺少生活體驗，就會讓學生的作文變得僵硬、缺乏生動性。初中生作文寫作普遍存在缺乏真誠和真情實感的問題，出現這個問題的主要原因在于，學生生活體驗少，對于作文模板的模仿比較嚴重。針對這個問題，初中寫作教學中全面開展生活化作文教學實踐，教師必須對學生實際生活形成足夠的重視，增強與學生生活的聯系，營造生活環境，讓學生體驗生活，從生活中得到感悟和體驗，將這些感悟和體驗融于寫作中，自然而然可以讓學生的作文充滿趣味性，流露出真情實感。

現以蘇教版初中語文“保護野生物動物的一次活動”主題作文教學為例，針對寫作需求，教師組織學生到鄰近動物園開展了一次保護動物的活動。教師對學生進行分組，確保每組學生有序進行動物保護活動。某組學生在進行大熊貓保護活動中，學生被大熊貓憨態可掬的形象吸引，積極投入到活動中，一組學生為大熊貓洗澡、一組學生為大熊貓制作食物、一組學生為大熊貓打掃住處等，在這樣協調配合的情況下開展活動，學生的積極性被充分激發出來。結束活動之后，教師讓每個學生發表了自己對此次活動的想法和看法，學生表示“動物作為一種非常可愛的存在，人類可以與他們和諧相處”，同時學生也對這次活動表達了自己的興奮之情。在此基礎上，教師組織學生展開寫作活動，學生將自己的真實經歷和體驗以文字的方式記錄下來，就可以形成一篇生動、充滿感情的作文。

由此可見，體驗生活是學生開展寫作活動的前提和基礎，初中寫作開展生活化作文教學實踐活動，由教師帶領學生體驗生活，發掘學生對生活的感悟，并將其與寫作融合在一起，就可以讓學生在寫作中體會到樂趣，從而不斷增強學生寫作的興趣。

二、作文命題生活化

初中生理解能力不高，過于理論化和虛化的作文題目，會讓學生難以抓住中心，導致學生寫作中出現偏離主題的現象。鞏固學生的作文基礎能力，要求教師必須結合學生的年齡特點和寫作能力，為學生設置能力相符的寫作任務，只有這樣才能為學生順利開展寫作活動奠定堅實的基礎。生活化作文教學中，促使作文命題生活化，以親切的作文題目激發學生的寫作動力，讓學生聯系生活選用合適的素材，就可以使作文寫作變得更加容易，從而真正實現初中作文教學的重要目的。

現以“觀察人物特點”主題寫作教學為例，在對寫作主題講解的時候，教師列舉出了很多作文題目，如“郵遞員”“我喜歡的老師”“我的好朋友”“一個不幸的人”等，這些簡單、與學生實際生活相關且在學生理解能力范圍內的作文題目，使得學生迅速產生同感，從而產生傾訴寫作的欲望。例如，對于“我最喜歡的老師”這個作文題目，有學生對老師的特征進行了詳細的描寫，“她個子不高不矮，留著長發，她那濃濃的眉毛下一雙眼睛炯炯有神，臉上總是掛著慈祥的笑容，她是我最喜歡的老師……”學生根據自己的生活體驗進行寫作，對生活感悟進行詳細刻畫，就可以使得所刻畫的人物或事物惟妙惟肖、生動有趣。

由此可見，作文題目生活化是簡化初中作文寫作難度的有效途徑，“假、大、空”往往會使學生在寫作時一頭霧水，讓作文題目生活化，讓學生對作文題目產生親切感，自然而然可以引發學生傾訴的欲望，將這種欲望轉化為寫作的動力，就可以為實現初中生活化作文教學重要目標提供充分的保障。

三、作文評改生活化

以往作文評改中，通常以教師評改作為主導，教師指出學生作文的優缺點。這樣的作文評改方式不僅會增加教師的負擔，也難以收到預期效果。主要是因為教師指出一大堆學生寫作的優缺點，學生不一定會認真、詳細地看，及時看完教師的評價，學生也不會立即改正自己的錯誤，致使同樣的問題反復出現。針對這個問題，初中生活化作文教學中，應該促使作文評改方式生活化，教師一對一進行作文評改，在與學生探討交流中促使雙方互相明白對方的意圖和想法，再輔以學生互評的方式，就可以進一步加深學生對不足的認識，通過學生及時改正自己的問題，不斷提高學生的寫作水平。

再以“觀察人物特點”主題寫作教學為例，教師先對學生作文進行一對一評改，針對學生書面語言口語化問題，教師在于學生交流中通過舉例的方式讓學生區別書面語言和口語，加深了學生對兩者的認識。然后在學生互評環節，由學生充分發表對作文的看法，從他人的意見中不斷修正自己的不足，并且借鑒他人寫作技巧和方法，就可以不斷提高寫作水平。

所以，初中作文生活化教學中，促使作文評改生活化也是一種行之有效的途徑方法。充分發揮其優勢，就可以促使學生及時彌補自己寫作中存在的不足，從而逐步提高學生的寫作水平。

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