以合作學(xué)習(xí)小組促進(jìn)單證技能教學(xué)策略研究

鄭文英

摘要：本文以外貿(mào)單證技能教學(xué)當(dāng)中制作商業(yè)發(fā)票一課為例，探討了如何在外貿(mào)單證制作中運用小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)真正提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);存在問題;解決策略

中圖分類號：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0027-01

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以小組為形式，通過小組成員之間互相協(xié)作、群策群力、共同尋求解決問題的方案和思路從而完成共同的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)。由于其理論與策略實效顯著，使之在單證技能教學(xué)過程中也被大家所采用。在單證技能教學(xué)的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是廣泛使用的一種學(xué)習(xí)形式，它可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。

1.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

有效的小組合作學(xué)習(xí)可以激勵學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是在實踐教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)會因為許多因素沒有處理到位而陷入無序和低效。

1.1?分組的不合理。

在小組進(jìn)行分組時，由于一些時間因素或者空間因素的影響，在分組的時候沒有考慮小組個體組員的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性格等個體差異，搭配采用自由組合的方式，很容易出現(xiàn)各組之間水平不均衡，影響了小組間的公平競爭，特別是有的時候因一些特殊原因個別小組不愿意接納一些學(xué)困生，這樣不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在單證技能的教學(xué)過程中就存在這樣的現(xiàn)象，大家都?xì)g迎制單技能基礎(chǔ)比較扎實的同學(xué)加入每個小組，而班里有一個平時孤單的女孩，卻沒有任何一個小組接納她。

1.2?分工的不合理。

如果在合作前沒有明確的分工或分工不合理，整個合作過程猶如一盤散沙，無法實現(xiàn)小組的共同目標(biāo)。有的小組由組長包攬組內(nèi)的所有任務(wù)，組長顯得忙碌至極，其他同學(xué)卻無所事事，小組內(nèi)各管各的，根本沒有開展合作的共同活動目標(biāo)，整個小組的學(xué)習(xí)效率低下。在單證技能教學(xué)的小組合作中往往會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，優(yōu)等生有更多參與活動的機(jī)會，充分發(fā)揮了自己的能力，而學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與活動時則顯得力不從心。

1.3?學(xué)生的合作意識未充分建立。

許多學(xué)生都沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。有些優(yōu)秀的同學(xué)，自己有能力解決問題，卻不愿意去引導(dǎo)和幫助其他同學(xué);一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是性格內(nèi)向的同學(xué)，也不愿意向?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)交流，使之兩者的學(xué)習(xí)合作流于形式。單證技能教學(xué)特別要求每個組里有一個商務(wù)英語基礎(chǔ)比較好，進(jìn)出口理論基礎(chǔ)比較扎實的同學(xué)起到正確解讀信用證的帶領(lǐng)作用。這名同學(xué)最好具備一定的語言表達(dá)能力，而且必須具有愛心，愿意帶領(lǐng)組里的其他同學(xué)共同前進(jìn)，督促小組內(nèi)的同學(xué)互相合作學(xué)習(xí)。

2.解決策略

2.1?教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)理論。

在運用小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、分組依據(jù)、實施策略與方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，對教師的具體角色和地位等方面有清晰的認(rèn)識。同時，教師還要深入了解班級的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的特點。例如在學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票制作這課時，我就根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組原則進(jìn)行分組。在摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、性格特點，每組組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和任務(wù)分配。在學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票的制作過程，先分組觀看微課，學(xué)生就不理解不懂的知識點找出來再組內(nèi)一起討論進(jìn)行解決，在這個過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)通過幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能使自己的知識融會貫通，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能得到幫助，通過組內(nèi)異質(zhì)使每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率的同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊的合作精神。

2.2?明確小組成員的角色和任務(wù)，提升教師的教學(xué)能力。

教師在實施教學(xué)時要平等對待每個學(xué)生，合理分配他們在小組中的角色，并且向?qū)W生解釋每個角色的職責(zé)和具體任務(wù)。例如初次學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票的制作，學(xué)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和能力分配角色。組織能力強(qiáng)的學(xué)生，可以擔(dān)任小組的領(lǐng)導(dǎo)者，確保小組活動順利完成，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以擔(dān)任正確解讀信用證的咨詢員，為組內(nèi)成績比較差的同學(xué)正確解讀信用證，學(xué)習(xí)踏實又細(xì)心的同學(xué)，可以擔(dān)任審核員，審核組內(nèi)商業(yè)發(fā)票的制作的正確情況，語言組織能力強(qiáng)的同學(xué)，可以擔(dān)任評議員，向全班同學(xué)和教師匯報本組的任務(wù)完成情況，展示本組的課堂成果。

2.3?培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。在教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，加強(qiáng)對合作技能與方法的指導(dǎo)并提供一些學(xué)生合作交流的機(jī)會，使他們積極的參與，主動的探究。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于合作學(xué)習(xí)中各成員之間相互溝通，相互支持，共同負(fù)責(zé)，從而能達(dá)到學(xué)生個人難以達(dá)成的目標(biāo)。老師應(yīng)使學(xué)生的認(rèn)識到從“要我合作”進(jìn)步到“我要合作”。例如在上商業(yè)發(fā)票制作這一課，課前我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，尋找不同商業(yè)發(fā)票的樣式，并且思考這是什么支付方式下的商業(yè)發(fā)票，這就需要同學(xué)在瀏覽完商業(yè)發(fā)票樣式之后互相補(bǔ)充來完成。還有在進(jìn)行到商業(yè)發(fā)票的制作的第三環(huán)節(jié)—火眼金睛，要求同學(xué)們尋找商業(yè)發(fā)票的易錯點，找錯是一個很好互補(bǔ)環(huán)節(jié)，通過溝通交流，學(xué)生基本上能順利完成任務(wù)。

教師要更加重視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)改革中煥發(fā)出獨特的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]田群艷.合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象及其防范[J].教學(xué)與管理，2015（24）.