讀寫結合，提升學生的語言建構與運用能力

陳琳玲

表達和閱讀并重是編寫部編版教材的重要理念。在小學語文教學中，教師要采用讀寫結合的方式，更好地提升學生的語言建構和運用能力。引導學生在閱讀中品味經典段落，掌握寫作技巧，在隨文練筆中不斷實踐，并利用助學系統深化認知，用閱讀鋪路，構筑起由讀到寫的成功之路。

部編版語文教材采用“讀寫分編，讀寫結合”的方法，體現了讀寫一體化的教學理念。在語文教學中，若能將閱讀和寫作結合在一起，引導學生在閱讀中掌握寫作方法，在寫作中實踐和遷移，則能幫助學生更好地培養語感，從而提升語言建構和應用的能力。

一、品咂經典段落，積累內化

語言建構和應用能力指的是在語言實踐中積累、梳理、整合，掌握語言文字特點并加以運用的能力。小學生模仿能力較強，所以要充分利用課文中的經典段落，引導學生咀嚼分析，嘗試總結出好的寫作方法，并在實踐中運用，這樣有利于學生拓寬思路，同時也能做好寫作前的指導工作。

《匆匆》是一篇經典散文，教學時教師要鼓勵學生找出作品中的精彩句子，說說文章使用了哪些修辭手法，給人怎樣的感受。“你會如何描寫時間過得很快呢？作者又是如何描寫的？”學生找到了“像針尖上一滴水滴在大海里”等詞句，發現作者沒有直白地寫時間過得快，而是用比喻的手法形象地描述。然后，教師鼓勵學生在積累詞句的基礎上思考：“古往今來，有很多詞句都用了比喻的手法形容時間過得快，比如‘一寸光陰一寸金等，你還積累了哪些詞句呢？”學生從課內拓展到了課外，繼續積累相關的詞句，如有學生便找到了“白駒過隙、光陰似箭”等形容時光匆匆的詞語。在學生積累了一定量的詞句后，教師便可引導其自主寫作。“寫作的時候，你能很好地利用積累的詞句，為文章增色嗎？”這是初級任務，學生只需在寫作時運用積累的詞句即可。此后再引導學生探究高級任務：“你能像《匆匆》一樣，用形象的比喻描寫時間的流逝嗎？”有能力的學生圍繞此問題進行探究，寫出了“時間如同調皮的蜻蜓，在你的額頭一點，皺紋就如同漣漪般蕩漾開去”等語句。

收錄到語文教材中的文章大多具有文質兼美的特點，堪稱語言典范。所以，教師要引導學生把好詞好句積累下來，不僅要抄錄好詞好句，還要分析它們好在哪里，并思考自己在寫作時是否能借鑒運用。久而久之，學生就能積累更多的好詞佳句，寫作的時候也能游刃有余。

二、鑒賞文本結構，學會表達

寫作教學提倡從內容入手，但并不是說完全不顧及文章結構。不少小學生思路不夠清晰，寫作的時候常常想到哪里寫到哪里，文章結構混亂。針對這種情況，教師要注重寫前指導，引導學生從課本中汲取信息，了解作者使用了什么結構、如何安排內容的詳略、運用了哪些獨有的表達方式、語言風格是什么等。這樣，學生就能深入鑒賞作品的結構，提升表達能力。

教學《北京的春天》時，我引導學生思考：作者寫了哪些北京春節期間常見的風俗習慣？哪些是作者詳寫的，哪些是略寫的呢？你知道作者為何如此選擇嗎？學生首先找出了“吃臘八粥、祭灶王、貼春聯、大掃除、懸燈”等內容。此后，再引導思考哪些詳寫，哪些略寫，找出它們的共同點。學生發現，吃臘八粥是作者寫得最詳細的內容，因為作者覺得這最能展現老北京的風俗，而且也體現了人們的生活豐富多彩。我又問：那么略寫的內容又有什么特點呢？學生發現，一些已經被遺棄了的風俗，作者選擇略寫，如供佛、祭財神等，因為作者覺得現在的人們已經拋棄了這些習俗，所以只是一筆帶過。我又引導學生結合文章結構思考：如果要你寫一個傳統節日，比如重陽節、端午節，你會如何選擇詳略呢？有學生說：如果讓我寫端午節，我會詳寫包粽子、吃粽子，因為這是我親自參與的，劃龍舟只能一筆帶過，因為我沒有親自參與。學生通過實踐掌握了詳略的選擇。

閱讀時，教師要結合每一單元的語文要素進行引導。如部編版教材六年級下冊第一單元的語文要素是分清主次，搞清楚作者如何詳寫主要部分。在引導學生閱讀的時候，要結合這個語文要素進行引導，并讓學生在課后自主訓練中思考如何才能寫得詳略得當，進而讓學生掌握多種寫作手法，安排好文章的結構。

三、隨文練筆，現學現用

模仿是學生的天性，小學生的模仿能力較強，所以，在教學中要利用這個特點，組織隨文練筆活動，并在寫作中不斷指導。首先，要搞清楚每一單元每一課的語文要素是什么，然后指導學生特別關注，并將總結好的寫作方法運用到實踐中。這種現學現用的方法，能起到順勢引導遷移的效果，讓學生掌握好寫作要點。

《鄉下人家》的課后小練筆內容是：“你眼里的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”我引導學生結合課文思考，總結寫作方法：“要寫鄉下人家，就要寫出鄉下和城市截然不同的地方。那么，文章是如何選材的？你所看到的農村生活又是怎樣的？”學生發現：作者寫了農家的瓜架、種的花，還有養雞等內容，這些都是城市里很難見到的，所以寫這些內容很有代表性。我繼續引導學生思考：“還有什么是你觀察到，但是作者沒有寫的呢？試著寫一下吧。”如有學生說：“我在鄉下玩的時候，發現那里每家人都有豬圈、牛圈，而且他們的房子結構很特別，房子的下層用來圈養動物，上層住人。我覺得這樣的房屋結構是城市里沒有的，我打算重點寫一下。”

在部編版教材中，編者為隨文練筆提供了很多機會，教師要把握好時機，引導學生進行練筆活動。教師要指導學生結合生活實際，把握關鍵的語文要素，如此，作文會更生動、精彩。

四、妙用助學系統，遷移深化

部編版教材中設置了不少助學系統，讓學生課后也能自主遷移深化，要巧妙運用課前提示、課后練習、交流平臺和詞句段運用等助學系統，引導學生圍繞相關內容討論，自主練習。這樣能讓學生感受到語言的豐富和靈動，切實提升語言建構和應用能力。

四年級下冊第一單元的《詞句段運用》中展示了若干圖畫，教師可以引導學生結合圖畫的內容寫作，寫一寫畫面中的內容。我在此基礎上構筑助學系統，組織學生進行課外遷移活動。“大家可以拿著照相機到戶外，拍下有趣的畫面，然后用文字描寫下來，當一回新聞記者吧。”這個活動激發了學生的興趣，他們自主拍攝圖片，并配上文字。我發現，不同類型的圖片配寫文字的方法也有所不同。如有學生寫道：“如果拍攝的是風景類的圖片，寫作的時候就要圍繞景物的特點描寫。”還有學生提出：“如果拍攝的是事件類的照片，就不僅要寫拍攝下的瞬間，還要寫清楚事情的來龍去脈，好像寫新聞報道一樣。”如有學生拍攝了路人爭吵的畫面，在配寫文字的時候寫清楚了他們因為什么而爭吵，最后是如何解決的。

在設置助學系統的時候，除了要利用教材中的資源以外，還要結合學生的特點。如可以結合學生的興趣愛好，引導其自主拓展課外閱讀，并嘗試寫閱讀體會，或對所讀作品進行續寫、補白等。這些方法給學生提供了較大的創作空間，學生能更好地發揮創造性思維。

要解決學生閱讀難的問題，就要將閱讀和寫作結合在一起，提升學生語言表達能力。要結合課文的內容和學生的生活創設寫作情景，引導學生運用閱讀中掌握的方法進行寫作訓練，把握好作文前、作文中和作文后的指導，這樣才能真正提升學生的語言建構和運用能力。