我的“金牌”制度

韓眉平

“水不激不澎湃，人不激不興奮。”很多人都知道“獎”比“罰”好，因為好的獎勵制度能讓學生表現出最好的一面，盡顯個性魅力。可是事實上，很多人還是選擇“罰”，尤其是在你生氣的時候，還是覺得“罰”來得自在和痛快一些。其實我們在發泄怒氣的時候，往往會忽略學生的想法和感受，這樣很容易對學生造成傷害，破壞師生好不容易培養起來的情感。可是當你為學生們創設了個性發展的良好氛圍，鼓勵他們張揚個性時，學生就會把你這位老師當朋友了，敢說了，敢做了，膽大了，放開了……同時毛病和問題也就多了。此時此刻，教師要特別慎重，千萬別任由脾氣爆發，對學生進行懲罰，一個弄不好就會讓我們辛辛苦苦創設而來的良好氛圍毀于一旦。

記得我剛剛踏上教師崗位的時候，總是虛心地向其他老師學習，為了激勵學生，課后還手工做一些小紅旗、千紙鶴、哈巴狗什么的來獎勵學生。可是后來覺得這種獎勵方法很難顧及到每個學生，尤其是一些大容量的班級，時間長了，反而會打擊那些常常得不到獎勵的學生的積極性。一直以來我常常在想，怎樣才能激發每一個學生的內在動力呢？一涉及到全體，涉及到每一個學生，尤其還是內在的情感，唉，說起來容易，可是到底該怎樣做呢？

有一次，我靈感突現，想到了影視劇中的“免死金牌”。對于一些偶爾犯錯的同學，我不想懲罰他———一些學生是不需要老師懲罰的，因為他犯錯后，自己會首先無法原諒自己，何需教師乎？可是為了維護那在學生眼里所謂的公平規矩（這是必須的），我還要違心地去懲罰他，這時候內心就會很糾結。于是想到了“免死金牌”———很不錯的創意，根據學生對班里不同的貢獻，每人虛發三、五塊金牌，這金牌雖然叫作“免死金牌”，可它的真正作用就是“免罰”，有誰犯錯的時候，可以使用金牌來抵消教師對他的懲罰，“以功抵過”似乎應該適應這些正在成長發展的學生。事實上這個“金牌”制度也深得人心，有些學生犯錯了，就是情愿挨罰，也不愿意免去自己的金牌。

后來，我發覺一些搗蛋鬼的金牌早就用完了，而一些好學生的金牌卻是動也沒動，還有的學生大發善心，借給別人使用呢！因為她的金牌根本用不著。這樣的話，這金牌對一些好學生就又沒有多大意義，而且那搗蛋鬼們的金牌也是有使用完的時候。這又該怎么辦呢？

于是我發動全班同學一起來討論，大家群策群力，再加上已有的經驗，終于找到了好的方法，“免死金牌”制度得到了極大的完善。首先這金牌不再是教師“賜予”的了，而是需要努力才能獲得。當然，班里每個人都有獲得金牌的機會，班里的學生分成上、中、下三組（學生們已經能夠正確認識自己了，這三組的成員不是固定的，而是可以根據學生的具體表現上下浮動），每個組都有自己獲得金牌的方法。第一組（班里的優等生）需要獲得三個“優上”可換一塊金牌；第二組（班里的中等生）需要獲得三個“優”可換金牌一塊；第三組（班里的較差生）需要獲得三個“優下”可換一塊金牌。同時三個“優下”可換一個“優”，三個“優”可換一個“優上”。“優上”“優”“優下”可在每次的作業、練習、日記、習作，甚至是衛生、活動等等中獲得，這就讓每一個學生都擁有了獲得金牌的機會，而且只要努力還會源源不斷。當然它的作用還是可以免罰，不過這只是其中一個作用，也是最重要的一個作用；它的另一個作用也是很吸引人的，就是可以實現愿望。愿望可以自己提，比如什么知道老師的一個秘密啦，讓老師唱首歌啦，知道老師在班里安置的“007”啦，得到有老師簽名的筆記本啦……當然了，這個愿望是沒有那么好實現的，它需要你手中集齊十塊金牌（這個靈感來自學生趨之若鶩的地攤“抓獎”）。當你手中擁有十塊金牌的時候，就可以向教師提出要求，實現自己的愿望了。

金牌的獲得是很容易的，不過相對應的扣除金牌的幾率也大大地增加了。字跡潦草———扣“優下”；上課不認真聽講———扣“優”；晚上沒有完成作業———扣“優上”；下課和同學打架———扣“金牌”……

如此一來，不僅僅是差一些的學生在努力表現，就是那些很優秀的學生也要更進一步。例如，“小畫家”帥千千，她的鋼筆字本來寫得就已經很好了，但是她經過不斷的練習，寫字水平不斷提高，幾乎可以和硬筆書法家有一拼了。第一組的學生們竟然開始禁止使用涂改液、改正帶之類的東東了，就是為了提高作業的整潔度，以獲得更多的優。其他更不要說了，什么生字的出錯率、課堂搗蛋了……都是大大下降。當看著班級之內課堂之上出現這種你爭我趕、積極向前的局面時，我心中竊喜。

“金牌”制度的威力何其大啊！

（作者單位：繁峙縣南街明德小學）