繪本綜合閱讀活動發展小學中年級學生自我概念的實證研究

江西九江市九江小學 江雁

江西九江市教育科學研究所 萬春華

筆者牽頭申報了省級規劃課題“繪本綜合閱讀活動對小學中年級學生自我概念發展影響的研究——以九江市九江小學為例”，開題后，組織課題組教師對小學中年級學生進行發展自我概念方法的新探索，在實踐探索過程中發現繪本綜合閱讀活動對于小學中年級學生自我概念的發展具有顯著的效果。

一、繪本綜合閱讀活動的內涵及研究設計

本研究中的繪本閱讀除引導學生了解和懂得繪本的內容外，更重要的是充分挖掘繪本中的心理因素，針對學生的身心特點及成長需求，于輕松愉悅的分享活動中引導學生調動生活經驗主動探索，在對真實情緒的感受和觸動中，嘗試轉化為具體的行動力，進而提升中年級學生的自我概念水平。

選擇本校三、四年級共8個班級（4個班為實驗組，另4個班為對照組）學生為研究對象，采用《Piers-Harris自我概念量表》為測量工具，通過問卷的方式填寫，之后以選擇繪本、借助學習單、學生反饋、學生的感想等作為參與活動的依據，探討開展繪本綜合閱讀活動對中年級學生自我概念的影響。實驗班級學生將利用每周一節的心理健康教育課，開展為期兩個半月的繪本綜合閱讀活動，對照組則不開展此項活動。實驗結束后，實驗組和對照組再次接受后測。

二、研究步驟

1.選擇經典而有代表性的系列繪本

根據小學中年級學生的心理特性以及個體心理發展的主要方面，選擇經典而有代表性的系列繪本（見表1），試圖探討繪本對中年級學生自我概念的影響。

表1繪本閱讀方案書目介紹

2.設計輔導方案

根據《Piers-Harris自我概念量表》的六個維度，我們將“繪本輔導方案”分為綜合、行為、智力與學校情況、軀體與外貌屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等七個部分來闡述。具體繪本輔導方案見表2。

3.設計個體閱讀學習單

除了集體欣賞繪本、分享交流外，還鼓勵學生進行個體閱讀。于是，我們為每個主題的繪本設計了相應的學習單，學習單主要考查這幾個方面的內容：對主題的了解程度；增強與學生生活經驗的聯系；把閱讀過程中討論得出的經驗等用文字記錄下來。

4.繪本綜合閱讀系列活動反饋

繪本是能充分吸引小學生并激發他們分享討論的有效教育載體。反饋表的設計主要包括四方面內容：學生對繪本故事的喜歡程度，對閱讀活動的滿意程度及對內容接受程度，在此次活動中的團體氣氛以及活動的收獲。

每次活動結束后，課題組教師會對反饋表進行整理，將數據輸入Excel，計算出各項數據的平均數及標準差，具體反饋情況見表3：

表3自我概念繪本輔導活動反饋

表2自我概念繪本輔導方案

由上表得知，每個項目、每個單元的得分均高于3.5分，可見學生喜歡課題組教師選用的繪本及據此開展的繪本綜合活動，繪本輔導方案能被學生接受。

三、研究結果

在實施前測的基礎上，引導實驗班級學生閱讀完七個單元共九本與自我概念相關的繪本后，通過對實驗組和對照組的后測，使用SPSS錄入數據并進行數據分析。

對照前后測數據，繪本輔導方案的實施有明顯效果。被試學生在行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮上有顯著進步，幸福與滿足方面有改善，通過主人公的鼓舞、分享討論有收獲，他們認為自己變得更加自信與勇敢、能夠悅納自我，與其他同學融洽相處，已經較能明白每個人都是獨一無二、不可替代的了。但筆者也發現“合群”這個指標的分數提升不明顯，相比其他項目，這是更為深層的指標，未來我們還可以開展持續性的輔導。