藝術性的提問，讓小學語文課堂“生動活潑”

□甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 李芳芳

一、問題應該新穎有趣，以激發學生的熱情

從最終結果看，中文教室的效率還取決于師生互動、生生互動以及教學過程中的創新生成特征，從而使教室變得靈活，生動。此外，如果學生對學習有濃厚的興趣，他們就會主動提問，認真聽講并積極參與課堂交流和討論。這就要求教師設定的問題要有趣，問問題的方式要新穎有趣，以激發學生的學習興趣。只有長期保持學生的學習興趣，他們的思想才能高度集中和活躍。例如，在教學部四年級中文版的“牛與鵝”課程中，筆者首先在黑板上顯示了“牛”一詞，然后問：您認識牛嗎？學生的答案是肯定的。接下來，繼續顯示“鵝”。既然大家都知道這頭牛，那它與鵝之間是什么關系？在這個問題上，學生立刻變得很感興趣，并熱切地看著我。因此，我指導了這種情況：牛和鵝表面上似乎沒有任何關系，但是他們與人交往后的表現卻有所不同，您想知道發生了什么嗎？一些學生以前曾預覽過，他們說有所不同。因為前面提到的問題更符合學生的認知思維，所以學生愿意思考，這激發了學生對進一步學習的興趣以及探索真理的心理。因此，學生將保持對學習的興趣，直到故事的“真相”為止。因此，這個問題是否新穎有趣，確實有助于調動學生的學習積極性。

二、問題應簡單而溫和，反映出課堂的公平性

在中文課中，教學活動是通過師生互動來完成的。根據教科書的內容，教師會提出問題，學生回答問題或互相提問。但是，班上有幾十個學生，每個學生的認知水平和能力各不相同，因此教師提出的問題必須是分級的，每個學生都應該針對不同級別的學生參與課堂來學習，通過師生互動體驗成功的喜悅，體現教師的公平。例如，在四年級的“Simon Leopard”課程中，首先，當檢查預覽時，我問：誰在編寫這段文字？因為問題相對簡單，我會讓不喜歡表演的學生來回答，并鼓勵他們積極參與課堂互動。接下來，繼續根據文本內容設計問題：為什么西門豹子來葉縣進行調查？對于這樣一個稍微棘手的問題，我讓中等生回答。最后，通過西蒙·利帕德（Simon Leopard）和紳士之間的對話，提出了一個問題：您從他們的對話中得到了什么？具有較強理解能力的優秀學生將回答此類問題。最后，我添加一個總結：從這一經驗中，西蒙·利奧帕德（Simon Leop?ard）的智慧和勇氣值得大家學習。這樣不僅可以完成教學任務，而且可以照顧不同層次的學生，教師將顯得民主、公平、生動、活潑。

三、問題應簡明扼要，目標明確

課堂提問是為了教學。課堂提問的內容應緊緊圍繞教學目標，抓住課文的重點和難點來設計問題，突出課文的重點，突破難點，完成課堂教學任務。課堂上的問題不僅要細化，而且要有針對性，以免教師的問題變得瑣碎而單一，整個課程將“充滿問題”，使學生感到困惑。例如，在《照明》課程中，靜默閱讀文本后，出現設計問題：閱讀文本后，郝副司令員對您有何影響？談論和評論這本書。因為文本的主角是郝副司令，所以從學生對它的印象開始，這個問題的目的是更加細化和針對性。在閱讀了四到七個自然段落之后，設計提出了一個問題：郝副指揮官究竟從圖片中看到了什么，以至于他被陶醉了，陷入了沉思。這個問題一目了然，因為郝副指揮官想象著人們在圖畫中閱讀兒童的情況之后，就可以在明亮的燈光下學習。這些問題的設計具有高度針對性，可以直接達到課文的重點，并完成教學任務。同時，它引導學生學習思考和表達，不僅突破了課文的困難，而且達到了課堂教學的目的。另一個示例是“觀看潮汐”課程。因為文本的線索很清楚，所以必須針對性地提出問題，并且不能無目的地針對課堂生成的目的提出問題。例如：此文本以什么順序書寫？錢塘江的浪潮為何被稱為“世界奇觀”？這樣的問題，既精致又真實，不僅激發了學生表達的欲望，成功地完成了教學任務，而且訓練了學生的思維能力，使學生學習了如何掌握文字和理解文字。

四、應精心設計問題，提出強烈要求

只要是課堂教學，提出問題都是必不可少的，但是有時所提出的問題并不是精心設計的。隨意問問題幾乎沒有價值。因此，應根據教材的特點科學地設計課堂提問，既可以激發學生的學習興趣，又可以激發學生有效思考的能力，從而拓展學生思維能力，使學生養成良好的提問習慣、表達習慣。同時，設計的問題不僅必須滿足學生的認知特征，而且必須新穎有趣，可以激發學生的提問，從不同角度和方向思考，提出問題，并產生新一代的課堂。盡管該問題需要擴展，但必須與教科書緊密聯系，因為如果沒有對文本的探索，評估的意義就會喪失，不利于學生閱讀理解能力的發展。這不僅是課堂教學的需要，也是培養學生學習能力的關鍵環節。例如，在教《聞官軍收河南河北》這首詩時，學生經過自我準備后進入課堂交流和討論環節。通過理解詩人的寫作背景，學生易于理解這節經文的含義，以及作者想表達的詩意和情感。當筆者交換兩首詩“我看到妻子的煩惱，我充滿詩意和狂喜”時，設計了這樣的問題：詩人說詩人高興地哭泣，“我不知道該如何表達它，只用三個詞就使我興奮”這種情緒融入了這首詩，并出現在“我”的眼前，那就是？學生會說“歡樂與瘋狂”。然后筆者繼續：安石的混亂使詩人飽受戰爭混亂之苦。他不僅目睹了戰爭帶來的災難，還經歷了戰爭的痛苦。作者期待著最終朝廷軍能夠恢復失地。他能不能“壓倒詩歌和狂喜”？那么，作為詩人的杜甫正在漸行漸遠，他在想什么呢？這樣的問題設計將使學生立即思考和交流，從而主動地進行討論和探索，課堂將獲得意想不到的結果。因此，這些問題是有意義且有價值的。

五、根據學生的實際情況，問題應靈活多樣

盡管教師的提問是課堂教學中不可缺少的一部分，但提問的方式不能單一、固定和靈活，因此學生愿意思考、交流和表達。因此，在教學過程中，教師可以使用有趣的故事來提問，也可以使用常見的諺語和流暢的問題。當教師提出的問題不能被學生立即回答時，他應該及時改變問題的方式和角度，減少問題的難度和回答的方式，讓學生重新調整方法想回答。同時，當學生回答問題時，教師必須認真傾聽，既是對學生的鼓勵和尊重，也是正確評估其回答結果的基礎。如果教師聽不認真，學生將不會認真回答，甚至會停止關注課堂進度。因此，在漢語課堂教學中，這個問題非常重要，是師生之間的紐帶。同時，提問的方式也應該靈活多樣。應根據不同的文本采用不同的提問方式，并在不同的鏈接中設計不同的問題。只有這樣，才能調動學生的學習熱情，這樣的教室才會充滿生機與活力。