以外語類專業為例對“雙創”實踐教育的研究與探索

石小娟，黃 剛，劉 允

（1.南京郵電大學 外國語學院，江蘇 南京 210023；2.南京郵電大學 計算機學院，江蘇 南京210023；3.南京郵電大學 通達學院，江蘇 南京 210023）

2015 年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要落實立德樹人的根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，以推動素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點[1]；要把“雙創”精神培育和“雙創”素質教育納入高校教育教學體系，實現高校“雙創”教育和培養的制度化、科學化、體系化；要加強“雙創”體系建設，加快 “雙創”課程設置，加深“雙創”實踐教學，加緊“雙創”知識培養，使“雙創”深入社會和人心；要優化人才培養方案，將“雙創”教育融入人才培養全過程，建立與原有課程相融合的“雙創”教育課程體系，建立與專業實踐教學相銜接的創新創業實踐體系，以及與素質教育相一致的“雙創”教育保障體系；實現以“雙創”教育提高教育教學質量、提高人才培養質量、深化專業教育教學改革的目標[2]。

筆者認為，應從“雙創”實踐育人體系、“雙創”實踐教學體系、“雙創”實踐教學平臺的建設等方面深化高校創新創業教育改革。以下將詳細闡述我們對這些問題的認識，并以我校外語實踐教學為例，介紹我們的具體作法。

1 “雙創”實踐育人體系建設

我們認為，在人才培養體系中應構建“四位一體”的創新創業實踐育人體系，包括創新創業教育教學子體系、創新創業訓練實踐子體系、就業創業指導服務子體系和創新創業轉化孵化子體系[3]，如圖1 所示。其中，在創新創業教育教學子體系中，應以教務處為主導成立創新創業學院，在相關學院中成立創新創業中心，在企業建立創新創業實習基地；在創新創業訓練實踐子體系中，應以校內教務處、學工處、科技處、工程訓練中心等部門以及相關學院牽頭，構建產學研協同合作的綜合體系；在就業創業指導服務子體系中，要健全教務處、學工處、招生就業部門與校外基地等單位協同合作的體制機制；在創新創業轉化孵化子體系中，要完善校內學工處、科研處、工程訓練中心、創業園、科技園、開發區等的協同合作。從以上四個方面進行創新創業實踐育人體系構建，能夠解決校內多部門多頭管理的局面，有利于形成高校、企業及政府創新創業教育的合力。

圖1 “四位一體”創新創業實踐育人體系

2 “雙創”實踐教學體系建設

創新創業教育的根本方式在于實踐，它的價值體現也在于實踐。要通過各種實踐教學活動，提升學生挖掘問題、提出問題和解決問題的能力[4]。按照“雙創”人才培養目標和教學規律，遵循實踐教學內容、實踐能力培養、綜合素質提升的遞進原則，實踐教學體系應包括基礎技能實踐、綜合能力實踐和研究創新實踐三個層次，如圖2 所示。第一層次以可視化、信息化、規范化的方式培養學生的基本技能、基礎實驗能力和實踐工作能力，加深對理論知識的理解，彌補課堂教學的不足。通過認識實習、社會實踐、基礎實驗及工程實踐等訓練，使學生能夠在實踐中發現問題、驗證問題和解決問題。第二層次以個性化、結構化、開放化的方式培養學生的綜合實踐能力，在具備專業知識的條件下，通過綜合實驗、畢業設計和個性化的科研活動培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合實踐能力。第三層次以工程化、協同化、實用化的方式培養學生的研究創新實踐能力。通過將校內創新平臺與校外實踐基地相融合，推動科技創新競賽活動，提升理論與實際相結合的能力，培養工程應用能力和創新能力。通過這三個層次的實踐教學，將知識、能力和素質培養相協調，將實踐教學內容融入創新創業人才培養過程，只有這樣才能達到知識能力、實踐能力、創新能力、創業能力的綜合培養要求[5]。

圖2 “雙創”實踐教學體系

3 “雙創”實踐教學平臺建設

“雙創”實踐教學平臺是大學生創新創業實踐活動的重要且有效的載體，對大學生在校期間及畢業后的社會化、市場化創業發揮著不可或缺的培養和孵化作用。建設一體化綜合性的創新創業實踐教學平臺，是當前創新創業人才培養的迫切需求；構建體系完整、資源完備、結構合理、操作規范的實踐教學平臺，是創新創業教育改革取得實際成效的核心問題，是“雙創”人才培養過程建構的重要環節。應堅持以平臺建設為根基，完善創新創業生態體系，應突破傳統創新創業實驗中心的建設模式，整合學校、企業、社會多方面資源，搭建涵蓋課程教學、實踐活動、學科交叉、成果孵化、校企合作等的跨學科創新創業實踐教學平臺[6]。在平臺建設上，應結合自身的辦學定位，深入挖掘現有條件，不斷完善功能定位，大力開展產教融合，積極引入優質社會資源，以建設 “開放型”“集約型”的創新創業孵化平臺為目標，形成集教學指導、科研立項、競賽實訓、資源對接、創意展示、項目聚集、合作共享、成果轉化于一體的生態環境。讓學生在實踐中受教育、長才干，通過平臺“孵”出過硬的創新創業能力，“孵”出產業轉型升級的生力軍。創新創業實踐教學平臺架構如圖3 所示。

圖3 創新創業實踐教學平臺架構

4 外語類專業“雙創”人才實踐教育的具體作法

4.1 完善創新創業實踐課程體系

傳統外語類專業人才的培養重點是專業技能，即重點培養聽、說、讀、寫、譯等語言能力。外語類專業人才“雙創”教學與傳統教學的差別在于聽、說、讀、寫、譯教學過程的創造性、創新性環節，變傳統教育的知識掌握為啟發、引導、開發和訓練學生的創造力、創新力[7]。在外語類專業人才課程體系中設置創新創業實踐教學環節，有針對性地設置創新創業通識類、學科類、實踐類教育課程，培養學生的創新創業意識，增強創新創業能力[8]。外語類專業創新創業實踐教學課程規劃如表1 所示[9]。

表1 外語類專業創新創業實踐教學課程規劃

4.2 倡導個性化教學方式

外語專業課堂教學應把握語言知識傳授、語言技能培養與創新能力發展三者之間的關系。在教學內容上，應根據教師自身的教學能力以及學生的學習能力有針對性地選擇教材，并構建個性化的教學方式[10]。例如，在基礎教育教學中，使用基于案例的教學方法，使學生實現自主學和玩中學；在賦能訓練教學中，運用做中學的教學方法，進行賦能訓練；在孵化服務教學中，以“一帶一路”案例綜合運用PBL 真項目真做的教學方法，進行孵化服務。還可將微課、慕課、翻轉課堂引入外語課堂，突破學科壁壘，并借助多媒體技術手段以音頻、圖片、視頻形式，充分調動學生的視聽覺感官與興趣動能，激發學生的創新創業意識，挖掘學生的創新創業潛能。

4.3 重構外語實踐和實訓平臺

高校應以提高外語創新能力、強化創新應用為切入點，為外語類專業學生建立外語實踐、實訓平臺，創造聽、說、讀、寫、譯實踐實訓機會。應結合“一帶一路”發展戰略，在校內加強對外語實踐教學平臺和多功能商務實訓平臺建設，融入商務、貿易、管理等相關專業課程，把語言與實際應用結合起來。應在校外加大校校合作、校企合作、校地合作力度，加強資源互補、優勢互補，推進外語實踐教學基地建設。應構建有特色的外語類專業校內綜合訓練實訓平臺、校內開放實驗室平臺、校內學生科技創新平臺和校企校地合作實習平臺，不斷提升學生的創新創業能力[11]。鼓勵外語專業師生進行跨學科、跨專業、跨院系合作，聯合進行創新創業實踐。在政策和制度上應給予傾斜，增加創新創業發展資金，為實施創新創業項目的外語專業師生給予經費支持，使有發展前途的項目優先進入孵化基地。同時，整合學校、政府和企業三方面的資源，組織并指導學生參加英語翻譯大賽、創新英語大賽、口語大賽和大學生創新實踐訓練計劃項目，加強對學生創新能力和創業意識的培養。

4.4 優化“雙創”師資隊伍建設

創新創業人才培養的關鍵是師資隊伍建設。目前，絕大多數外語類專業教師語言知識豐富，卻沒有什么創新創業經驗，語言專業以外的其他領域專業知識有一定程度的欠缺。在師資隊伍建設上，采取了校內創業教師為基礎、專兼職相結合、優化崗位設置、激活用人制度、提升創新創業師資力量等措施。在優化和提升教師能力方面，堅持“培養”與“引進”相結合，在提升教師自身創新創業技能和教學水平的同時，鼓勵教師 “走出去”，參加創新創業活動，努力培養“雙師雙能型”教師隊伍[12]。還引進了一批具有豐富創業經驗及其他領域專業知識的教師，邀請了校外專家做創新創業指導教師，開展了外語專業創新創業課程和活動的研究工作，組建了外語創新創業項目的導師團隊。

5 結語

在高校大力發展創新創業實踐教育的形勢下，為進一步提高外語類“雙創”人才的培養質量，我們從實踐課程體系構建、實踐教育平臺搭建、校內外資源整合等方面入手，完善了“雙創”實踐教學體系，推進了我校人才培養模式的改革，增強了學生的“雙創”意識，提升了學生的“雙創”能力。