大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)體系的重構(gòu)

葛曉英 王默 楊冬梅

[摘 要] 培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)可以有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)和幼兒園的教育質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展和幼兒園教育情境的日趨多樣化與復(fù)雜化，傳統(tǒng)培訓(xùn)愈發(fā)難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。在此時(shí)代背景下重構(gòu)幼兒園教師培訓(xùn)體系，就是要利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確了解幼兒園教師的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)更為精準(zhǔn)化;利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)資源庫(kù)，滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)的多樣化需求;利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程，實(shí)行分層培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的適切性和有效性。

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn);大數(shù)據(jù)時(shí)代;專業(yè)發(fā)展

隨著教育教學(xué)環(huán)境的日趨多元化和復(fù)雜化，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方式因難以幫助教師解決教育系統(tǒng)以及教育情境中的復(fù)雜問(wèn)題而逐漸被視為無(wú)效。[1]培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，對(duì)于提升教師的專業(yè)水平具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)存在忽視教師需求，所教與所需脫節(jié);培訓(xùn)形式“高高在上”，忽視教師的互動(dòng)性、參與性;加劇了教師工作壓力，工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，[2]導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容“難、虛、統(tǒng)、雜”和培訓(xùn)形式千篇一律，[3]有效的幼兒園教師培訓(xùn)體系尚未真正建立起來(lái)，[4]需要從培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、內(nèi)容和形式上予以改進(jìn)。[5]信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)代幼兒園教師的培訓(xùn)也必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)來(lái)推動(dòng)培訓(xùn)思維和培訓(xùn)模式的變革。[6][7]大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的幼兒園教師培訓(xùn)是對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)培訓(xùn)模式的超越，大數(shù)據(jù)所具有的多樣性、大量性、高速性、易變性、真實(shí)性和價(jià)值性為幼兒園教師培訓(xùn)提供了新的思維模式和發(fā)展路徑，它對(duì)于教師培訓(xùn)需求的挖掘以及培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的滿足具有極大的促進(jìn)作用，可以有效提升幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量。[8]

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

盡管當(dāng)前針對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)種類繁多，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式給幼兒園教師帶來(lái)的專業(yè)發(fā)展并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，幼兒園教師的培訓(xùn)仍處于一種低水平、低促進(jìn)的狀態(tài)，沒(méi)有從本質(zhì)上促進(jìn)幼兒園教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的幼兒園教師培訓(xùn)往往秉持自上而下的發(fā)展模式，由教師培訓(xùn)部門集中培訓(xùn)來(lái)自不同區(qū)域、不同幼兒園、不同崗位的幼兒園教師，難以兼顧不同幼兒園教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求，這就造成了幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)需求的下降，新的教育理念和教育內(nèi)容沒(méi)有對(duì)幼兒園教師的教育教學(xué)行為發(fā)生根本性的促進(jìn)作用。在培訓(xùn)方式上，盡管對(duì)幼兒園教師進(jìn)行統(tǒng)一的理論培訓(xùn)在逐步減少，各種區(qū)域化或園本化培訓(xùn)不斷興起，培訓(xùn)的便利性和針對(duì)性不斷增強(qiáng)，但幼兒園教師工作的蕪雜性和繁重性制約了教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇，工學(xué)矛盾仍然突出，這使得幼兒園教師難以獲得適宜的培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提高。在培訓(xùn)模式上，在自上而下開(kāi)展集中培訓(xùn)的同時(shí)，跟崗學(xué)習(xí)、區(qū)域教研、園本培訓(xùn)以及自主學(xué)習(xí)等多種專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展模式不斷涌現(xiàn)，為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了更多的選擇。由于幼兒園教師具有不同的工作環(huán)境和培訓(xùn)需求，不管是外在給予式的集中培訓(xùn)還是教師自主參與式的按需培訓(xùn)，都沒(méi)能從幼兒園教育工作以及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的整體性和遞進(jìn)性特點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建并形成體系完善且運(yùn)作良好的培訓(xùn)模式。[9]傳統(tǒng)幼兒園教師培訓(xùn)難以真正對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用的一個(gè)重要原因在于培訓(xùn)的供需不匹配，沒(méi)有根據(jù)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要做好需求分析，進(jìn)而產(chǎn)生了諸多重復(fù)培訓(xùn)和無(wú)效培訓(xùn)，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。換言之，為了提高幼兒園教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，培訓(xùn)組織者就應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)手段來(lái)分析教師的專業(yè)發(fā)展需求及其復(fù)雜的專業(yè)實(shí)踐情境，從而讓幼兒園教師獲得有效的專業(yè)發(fā)展。

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)掀起了人類教育的變革，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相關(guān)關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持將成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。[10]大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，它是一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低等特征。有研究認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)的最終價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合以及持續(xù)推動(dòng)教育系統(tǒng)的智慧化變革上，具體表現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)教育管理科學(xué)化、驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革、驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)、驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、驅(qū)動(dòng)科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型和驅(qū)動(dòng)教育服務(wù)更具人性化。[11]大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為幼兒園教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重構(gòu)提供了新的思維視域和技術(shù)支持，它使得對(duì)教師培訓(xùn)的專業(yè)需求分析從隨機(jī)樣本走向全體數(shù)據(jù)、目標(biāo)內(nèi)容從主觀臆斷走向切合實(shí)際、模式方法從脫離實(shí)踐走向聚焦問(wèn)題，[12]使幼兒園教師培訓(xùn)在過(guò)程管理、資源管理、評(píng)估管理、團(tuán)隊(duì)溝通管理四個(gè)方面不斷從被動(dòng)適應(yīng)走向主動(dòng)追求。[13]正是因?yàn)榛诖髷?shù)據(jù)的幼兒園教師培訓(xùn)在組織、管理、評(píng)價(jià)等方面具有傳統(tǒng)培訓(xùn)所不具備的優(yōu)勢(shì)，使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展變得更具針對(duì)性和有效性。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)體系重構(gòu)的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)的本質(zhì)功能是輔助決策，即通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和預(yù)測(cè)趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的意義不在掌握龐大的數(shù)據(jù)本身，而是經(jīng)由對(duì)特定數(shù)據(jù)的專業(yè)化處理來(lái)達(dá)成特定的目的。利用大數(shù)據(jù)來(lái)重建我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)體系是在信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理念和思維，促使人們以一種復(fù)雜性的思維來(lái)看待幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的整體性、多元性和情境性，從而超越傳統(tǒng)幼兒園教師培訓(xùn)范式下的簡(jiǎn)單化和區(qū)隔化。

首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)體系的重構(gòu)要求重新定義幼兒園教師的角色，要通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念和教育方式以滿足幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)代需要。在信息化和擁有海量數(shù)據(jù)的時(shí)代，幼兒園教師在成為教師的同時(shí)必須具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并要將這種能力教給幼兒。對(duì)于幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的特征以及教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，要將幼兒園教師從被動(dòng)的培訓(xùn)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，只有這樣才能轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)發(fā)展觀念和思維。因此，基于大數(shù)據(jù)的幼兒園教師培訓(xùn)體系的重構(gòu)指向幼兒園教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容、方式和組織形式的選擇都應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展需求和主動(dòng)參與為基本前提，要讓培訓(xùn)是出于教師的內(nèi)在需要和主動(dòng)參與的，而不是外在施加和被動(dòng)參加的。

其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)體系的重構(gòu)要求深度挖掘幼兒園教師的培訓(xùn)需求，充分考慮幼兒園教師工作情境的復(fù)雜性和多樣性。雖然當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育處于快速發(fā)展時(shí)期，但在物質(zhì)條件和師資建設(shè)等方面仍存在很大的不足，尤其是教師的學(xué)歷層次、學(xué)科背景、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等要素分布不均衡，區(qū)域和城鄉(xiāng)之間差異顯著，這就導(dǎo)致了不同區(qū)域、不同性質(zhì)、不同學(xué)歷層次、不同職稱教師之間的教育情境和培訓(xùn)需求不一致。利用大數(shù)據(jù)來(lái)分析不同幼兒園教師群體的培訓(xùn)需求要充分考慮參培教師工作情境的多樣性和復(fù)雜性，要為幼兒園教師提供精準(zhǔn)的專業(yè)培訓(xùn)，讓幼兒園教師獲得切實(shí)有效的專業(yè)發(fā)展。

再次，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)體系的重構(gòu)要求優(yōu)化幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和方式選擇，推進(jìn)幼兒園教師培訓(xùn)的針對(duì)性和便捷性。通過(guò)信息技術(shù)將個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求與幼兒園教育實(shí)踐進(jìn)行有效整合的方式可以使得培訓(xùn)更具針對(duì)性和適宜性，在大數(shù)據(jù)的支持下，培訓(xùn)發(fā)起者可以很好地找到兩者的契合點(diǎn)，進(jìn)而將教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需求和幼兒園教育實(shí)踐融為一體。也正是因?yàn)橛辛舜髷?shù)據(jù)的參與，在培訓(xùn)方式上就不再局限于線下培訓(xùn)，各種信息化的專業(yè)發(fā)展手段都可以應(yīng)用到培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)，[14]線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)的組合與優(yōu)化可以更好地支撐幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)體系的重構(gòu)還要求優(yōu)化幼兒園教師培訓(xùn)的過(guò)程管理，增強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)的適切性和有效性。幼兒園教師培訓(xùn)涉及系統(tǒng)報(bào)名、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也包含文本、圖片、視頻、音頻等多種類型，重構(gòu)幼兒園教師培訓(xùn)系統(tǒng)就是要通過(guò)數(shù)據(jù)化的處理來(lái)優(yōu)化管理過(guò)程，通過(guò)管理過(guò)程的優(yōu)化來(lái)推進(jìn)教師培訓(xùn)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的個(gè)性化。換言之，教師培訓(xùn)的過(guò)程及其產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都應(yīng)該系統(tǒng)地進(jìn)行整理和分析，使其服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展需要，增強(qiáng)培訓(xùn)的適切性和可獲得性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的精準(zhǔn)化。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)體系重構(gòu)的基本路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)體系重構(gòu)的根本意圖是要使新的教師培訓(xùn)體系在理念與目標(biāo)、內(nèi)容與方法、組織與制度等方面符合時(shí)代發(fā)展要求，要能夠切實(shí)提升教師的專業(yè)發(fā)展水平和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

首先，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確了解幼兒園教師培訓(xùn)需求，使幼兒園教師培訓(xùn)更為精準(zhǔn)化。培訓(xùn)組織者要依托大數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)及其強(qiáng)大的判斷和預(yù)測(cè)功能使教師培訓(xùn)從傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，要依托大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)做出科學(xué)的決策。由于大數(shù)據(jù)可以系統(tǒng)地跟蹤培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)軌跡，可以對(duì)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率、互動(dòng)過(guò)程等進(jìn)行跟蹤和捕獲，培訓(xùn)組織者要依托對(duì)教師學(xué)習(xí)軌跡的把握來(lái)精準(zhǔn)定位他們的培訓(xùn)需求，并以此為基礎(chǔ)向他們提供符合其偏好和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的服務(wù)水平和教師的個(gè)性化體驗(yàn)，讓幼兒園教師的學(xué)習(xí)需求在良好的資源構(gòu)建基礎(chǔ)上得到合理滿足。[15]

其次，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，滿足幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的多樣化需求。培訓(xùn)的效果與資源的供給密不可分，以往依托教育行政部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的培訓(xùn)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足教師的培訓(xùn)需求，且存在資源老舊、更新慢、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)是從供給側(cè)進(jìn)行改革來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)配置，這要求教師培訓(xùn)組織者一方面要通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集平臺(tái)來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師及時(shí)上傳和分享有關(guān)的專業(yè)發(fā)展需求和數(shù)據(jù)資源，讓幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)有充足的資源儲(chǔ)備;另一方面則要促進(jìn)不同部門和機(jī)構(gòu)之間的數(shù)據(jù)交流，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享，使數(shù)據(jù)的管理從部門化、碎片化走向互通和融合。

再次，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程，對(duì)幼兒園教師實(shí)行分層培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與適切性。傳統(tǒng)的幼兒園教師培訓(xùn)往往是由教育培訓(xùn)部門在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合國(guó)家或教育主管部門“應(yīng)然需求”的方案和課程，這種方案往往與教師的實(shí)際需求脫軌。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的幼兒園教師培訓(xùn)要在掌握不同地區(qū)、幼兒園和教師個(gè)體情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有實(shí)踐適宜性的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程，對(duì)具有不同發(fā)展需求的教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，這樣才能切實(shí)改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式浮于表面、流于形式的缺點(diǎn)，讓幼兒園教師在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面都獲得有針對(duì)性的支持。總而言之，利用大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)所構(gòu)建起的幼兒園教師培訓(xùn)模式和機(jī)制是對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的極大促進(jìn)，培訓(xùn)組織者應(yīng)該充分站在時(shí)代發(fā)展需求的角度來(lái)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)進(jìn)行改革和優(yōu)化，以期不斷提升幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而從整體上提升幼兒園教育的發(fā)展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]田穗.教育現(xiàn)代化進(jìn)程中我國(guó)教師培訓(xùn)體系創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2017（02）：92-94.

[2]洪秀敏，林玲，張明珠.幼兒園教師培訓(xùn)亟待破解四大痛點(diǎn)：基于80位幼兒園教師的座談分析[J].中國(guó)教師，2020（06）：80-83.

[3]林媛媛，張克明.貧困地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)狀況與發(fā)展建議[J].學(xué)前教育研究，2012（01）：28-32.

[4]吳凡.近十年我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)需求研究綜述[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：13-16.

[5]趙宇.農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量提升策略[J].學(xué)前教育研究，2019（05）：93-96.

[6]王永軍.幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探：以安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園為個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007：1-3.

[7]李運(yùn)福，楊曉宏.基于大數(shù)據(jù)分析的O2O教師培訓(xùn)模式研究：對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的初步思考[J].中國(guó)電化教育，2016（12）：113-120.

[8]汪文華.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師培訓(xùn)變革[J].教師教育論壇，2015（04）：31-33.

[9]劉曲.幼兒教師參與式培訓(xùn)的研究：以L教師培訓(xùn)學(xué)校為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2011：1-2.

[10]徐鵬，王以寧，劉艷華，等.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革：美國(guó)《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（06）：11-17.

[11]楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（01）：50-61.

[12]汪文華.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師培訓(xùn)變革及其跟進(jìn)策略[J].安徽基礎(chǔ)教育研究，2015（01）：38-41.

[13]魏非，姜昌華.從簡(jiǎn)單遷移到系統(tǒng)重構(gòu)：信息技術(shù)支持的教師培訓(xùn)管理研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（05）：60-68.

[14]梁文鑫.基于大數(shù)據(jù)的教師移動(dòng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2017（06）：120-123.

[15]衡若愚，梁敏.幼兒園教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、方式與資源需求[J].學(xué)前教育研究，2017（10）：49-59.

Reconstruction of Kindergarten Teacher Training System

in the Era of Big Data

Xiaoying Ge，1 Mo Wang，2 Dongmei Yang3

（1The Teachers Training School of Xiamen Siming District， Xiamen 362000 China; 2China Institute for Educational Finance Research， Peking University， Beijing 100871 China; 3Xiamen Academy of Educational Science， Xiamen 362000 China）

Abstract： The training is an important means to promote the professional development of kindergarten teachers. Quality teacher training can effectively improve the professional quality of teachers and the quality of education. With the development of the era and the increasing diversity and complexity of kindergarten education situation， the traditional training is more and more difficult to meet teachers professional development and education and teaching needs. The reconstruction of kindergarten teacher training system with big data is based on the use of modern information technology thinking and means， aiming at the needs of teachers in the training process， training content and methods of systematic optimization， so as to improve the pertinency and relevance of the training.

Key words： training of teachers， the era of big data， professional development

稿件編號(hào)：GF2020-09-03

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒園教師培訓(xùn)體系構(gòu)建與支持系統(tǒng)研究”（編號(hào)：DHA180444）

通訊作者：葛曉英，廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校幼教教研室主任，正高級(jí)教師，E-mail：xm9766@163.com