提升領讀力做好親子共讀的領航人

從圖畫書開始的親子共讀

這里所說的“圖畫書”，所指并非低幼圖書，而應是一般意義上的繪本。有人說：圖畫書適合0-99歲的人閱讀。我同意這樣的說法，圖畫書首先是由成人讀給兒童的，兒童聽著家長的聲音，同時看著畫面，完成閱讀。這是最經典的繪本閱讀方式，也就是“親子共讀”。

“閱讀”是兒童的一種間接生活體驗，因此，閱讀過程實際上是在調動孩子既往已有的閱讀經驗、生活經驗和社會經驗。所以，通過親子共讀，家長可以很好地觀察孩子與書的互動，其中包括對聲音、語言、畫面、節奏，以及對故事內容的理解和反應，由此解讀出孩子心理、語言、情感發育、價值取向等各方面的狀況。這些觀察和啟發對日常育兒很有幫助，家長可以根據這些觀察，適當地、有針對性地調整自己的教育方法。

成人的人生經驗豐富，通常能夠在閱讀中獨立解讀作品的意義。但在閱讀繪本時，家長在孩子的陪伴下，不但會將故事內容對比自己的人生經驗，同時也會將自己與孩子做比較，從中發現更多意義與價值。更何況，兒童繪本的主題可以很寬泛，涉及哲學、社會、人生、自然等幾乎一切主題，可以從簡單的故事中，讀到深刻、通透、哲學的人生意義。因此，親子共讀的過程，同時也是在促進成人繼續成長，關于如何對待孩子，如何對待生活中的喜怒哀樂，以及如何面對社會、家庭、職場中的各種境遇。

柳田邦男（日本繪本作家）曾說：一個人一生要讀三次繪本，第一次是聽家長讀給自己;第二次是自己做家長時，讀給孩子;第三次是自己讀給自己聽。并且，每一次閱讀繪本，都能夠發現文字、圖畫中的新意義。事實上，只要是閱讀，無論讀什么書，每一次的經驗都是不盡相同的，也都會帶來新意義。豐子愷先生曾將自己比作是收斂起翅膀的蝴蝶，與青蟲一同爬行前進，所以他才能感悟出：“因此我能理解兒童的心情和生活，而興奮地認真地描寫這些畫。”的心境。

共同閱讀繪本是每天親子時光與交流的一部分，而家長大可轉換自己的身份，從孩子的角度感受繪本的魅力，帶他們進入一個視覺可感的想象空間的世界，這將比機械化地重復一個故事，為哄孩子八眠更具意義。

家長要做好“讀者”“朗讀者”與“對話者”

一位優秀的家長，或者叫作“領讀者”，首先其自身應是一個讀書人——一位好讀者;其次，他要是一位擅用聲音來演繹表達故事的人——聲情并茂的朗讀者;最后他還要是擅于透過問題來啟迪思考、傳遞意義的人——善于溝通的對話者。這三個方面，構成了我對家長“領讀力”的理解。

讀者 家長要想做好“領讀者”，首先必須是個讀者，也就是說自己要喜歡看書，喜歡買書，喜歡送書。把書當成生活中一個非常重要的、不同于其他物品的存在。尤其要在孩子面前讀書，讀家長自身年齡該讀的書，專業書、工具書、文學書都好……總之，將“讀書”作為自己的興趣愛好。在親子教育中永遠是“身教大于言傳”，如果家長總是催促孩子讀書，但本人卻天天看電視打游戲，孩子也很難喜歡上讀書。

朗讀者 家長需要扮演一個朗讀者，也就是用聲音去表達故事，如果再加上一些表演，聲情并茂地表達出來就更好了！這里還要特別強調：男性，也就是父親，同樣需要更多地參與到家庭親子共讀中來。

對話者 對話者，也可以叫“提問者”。也就是說，共讀過程中，家長要善于提問。提問可以發生在閱讀過程中，也可以發生在閱讀結束幾天、幾個月之后。持續發問，不僅可以喚醒當時的閱讀過程，喚醒閱讀中收獲的意義，還能夠關聯生活中的話題，從而鼓勵孩子表達自己的觀點。但發問是一件很難的事，比回答更難，這是最考驗家長水平的環節。如果家長會提問，特別是提出那些孩子能夠回答、適合回答，同時啟迪思考的問題，那就可以說是一個非常理想的共讀對象了。

為孩子朗讀，傳遞親情與溫暖

親子共讀中有一種重要的演繹方式叫作“朗讀”。朗讀是人類借助自己的生理條件，依靠聲帶傳遞情感的一種原始方式，其意義不單純是把故事變成聲音，更是對故事的二次演繹。因此，對于孩子來說，學會通過朗讀去傳達情感是很重要的。而親子共讀過程中身教大于言傳，所以與其要求孩子讀一百遍，不如聲情并茂地親自為他朗讀一遍。

朗讀的本質是一種個人表達，因此不同人朗讀同樣的文字故事，所傳遞出的情感、感染力也完全不同。而家長朗讀故事，其實是在創造一種全新的“故事版本”，比如，用怎樣的聲音，怎樣的情感投入、肢體行為、角色變幻，甚至配合周圍環境、使用道具……這些都會影響孩子接受信息時的綜合體驗。其中最重要的一點在于，朗讀時一定要投人情感，而不是一般意義上的，把文字變成聲音念出來而已。原因有二：

家長的投入對于孩子理解故事的情感基調有很大幫助。

只有聲情并茂地朗讀，才能夠讓孩子、家長和書本，產生三位一體的情感共鳴。

這些對于成人向孩子傳遞閱讀意義而言，都是很重要的途徑。

王志庚國家圖書館典藏閱覽郭主任兼少年兒童館館長。