“適合教育”視域下的課堂改革研究

陳艷允

張槎中心小學立足校情和學情，乘改革東風，在對“‘12345（一個理念、兩個原則、三個階段、四個要素、五個維度）課程基本式”研究相對深入的基礎上，進一步整合學科資源，實施主題教學，將課堂改革研究重點放在課堂四個要素方面，構建了“四環節”課堂教學模式（預習導學、多維探究、適時滲透、當堂反饋），打造了“適合”課堂。

一、凸顯學生主體性的實踐研究

1. 以點帶面，完善“四環節”課堂教學模式

課堂教學改革首先在數學科組進行實踐。數學科組教師在省級課題“基于前置學習的小學數學小組合作學習模式的實踐研究”的實踐中，構建出“前置學習→導學交流→鞏固提升→總結積累→檢測反饋”的課堂教學模式。該模式徹底改變了課堂上教與學的觀念，課堂真正成為學生自主學習，展現自我的平臺，學生的綜合素養和學業水平有了質的飛躍。根據數學科組取得的成功經驗，結合其他各學科的特點和實際情況，經過不斷調整和修正，不斷豐富其內涵，學校最終將“預習導學、多維探究、適時滲透、當堂反饋”確定為“四環節”課堂教學模式。

預習導學。教師在引導學生開展新課內容學習之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。通過設計“前置學習導學案”，讓學生以自主學習和小組合作探究的方式，盡力讓問題得以解決。教師在學生先學的基礎上，更好地把握學情，有目的地對學生的困惑點做好引導與點撥，讓課堂教學更有針對性和實效性。

多維探究。在前置學習的基礎上，教師對學生提出的帶有共性的問題進行聚焦，并以此作為線索和切入點鋪陳新課教學。通過生生合作探究和師生互動、落實新知的學習，學生以個體或小組整體的形式，在課堂上把學習成果及新生的問題通過一定的方式（語言表達、書面展示、表演、思維導圖、實驗操作等）展現出來。

適時滲透。教師在學生多維探究的過程中，對學生學習的成果進行梳理、提升;對新生成的問題、學生的質疑進行點撥和引導，最終幫助學生解決問題甚至產生有創造性的見解。

當堂反饋。一般采取檢測方式，檢測內容根據學習內容的重難點、易錯點、新生質疑點等分為基本、提高、拓展這三個梯次設計。評價時采用發展性評價方法，激勵各層學生在完成基本題的基礎上躍層升級。

在“四環節”教學模式實施過程中，學校優化一節課的時間分配，要求教師講授時間不超過25%，學生自主學習的時間約占65%，剩余的10%用于每堂課的成果測試。強調通過營造民主、和諧的人文課堂，學生在合作、探究中獲取新知。

2. 主題教學，創建學科整合的綜合課堂

學校秉承“讓每一位學生享受適合自己的教育”的理念，堅持教育源于生活，走向生活，積極探索整合學科課程，構建形成了“1+3+7”的主題教學體系，即每學期“1”項生活（或傳統文化）教育主題課程，“3”項基礎學力課程（語文、數學、英語的生活性拓展），“7”項體藝素養課程（音樂、美術、體育、信息技術、科學、綜合實踐、道德與法治學科課程的生活性拓展）。

主題教學用“物”串起了基礎學科、文學、藝術、科學、生活方式等，這種以一物觸發多感官認知的項目式學習方式，打破了學科間的壁壘，讓學生成為主動學習者。學校首先在龍獅主題教學中取得突破，然后以科學植物園為實踐基地，展開“科學植物園”主題教學，將植物生態元素融入各大學科的課堂教學中去。

語文課堂中巧用植物資源。例如，在教學宋詞《漁歌子》時，在理解詞人的創作背景和詞的含義后，引導學生以科學植物園為觀察點，以園內的植物觸發靈感，自行創作一首《漁歌子》。

數學實踐課堂中利用植物資源。在數學課的綜合實踐單元中，充分整合教學資源，將數學學習與校園植物相結合，形成“校園植物與數學”單元，讓學生通過親歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等數學活動過程，在了解校園植物以及植物的生長情況和特性的同時，提高數學學習能力。

美術課堂植物資源成模特兒。美術課上，學生以小組合作的模式興致勃勃地進行版畫制作，雪白的紙上有的出現了百花爭奇斗艷，有的是綠草如茵，有的是枝葉迎風招展，經過起稿后，大家嫻熟地進行刻制、拓印，一系列的步驟完成后，鋁塑板上便留下了一幅幅精美的植物版畫作品。

通過學科融合進行主題教學的模式，貫徹了學校適合教育的辦學理念。學校的教育工作絕不是單純傳授學科知識，更要以培養健全人格為目標，最大限度地發揮學生的主觀能動性，目的是讓學生從被動學習到學會學習，并逐步構建多元知識體系的網絡，促進學科知識的融會貫通，進一步拓展思維、拓寬視野。

二、全面提高育人效果的實踐策略

1. 科培結合，提升教師素養

以校本培訓促教師提升。每學期初，學校科研部門有計劃、有針對性地組織教師開展形式多樣的培訓交流，讓走在課堂改革前沿的教師分享心得體會。這種接力式策略分享，對教材的解析不拘泥于教材本身，而是結合教師自身豐富的教學實踐現身說法，具有很強的實用性和可借鑒性，有效地提升了教師的理論和認識水平，為學校課堂改革的有序推進和深入實施奠定了基礎。

以集體研備促教師合作。學校著力加強教師集體研備的工作，各學科每周安排一次活動。在這個時間段，或以科組為單位，或以備課組為單位進行集體備課、聽課、磨課、反思等，在合作中產生思維碰撞，實現整體提升。另外，充分發揮名師和骨干的力量，以老帶新，以點帶面，相互促進，不斷優化教學行為;并借助QQ、微信等平臺，交流教研的心得體會、路徑與方法等，解決改革難題，實現教師的“自主”與“互助”，提升新課堂模式的研究能力。

以課堂實踐促教師思考。學校實行“四課”并舉——通過打磨精品課、組織專題聯教、開展同課異構、舉行全員賽課等，讓教師立足課堂，觀察自身的教學行為，并在反思和改進中不斷提高課例研究的實效。

2. 立足課堂，完善教學方式

精心設計導學案，完成教學預設。充分的課前準備，是落實新課堂教學模式的前提。導學案是集前置習題、教學設計、習題于一體的教學文本，是教師集體備課的智慧結晶。教師不斷完善該設計，使學生在課前對照導學綱要進行自主學習，落實基礎知識，標注疑問點，確定課堂需要探究解疑的方向，以便夯實基礎，提高看課堂的學習效率。

結合班級特點，創建學習小組。學習小組是學生合作學習的單位，合作的有效性是學生學習的關鍵。課堂上，教師把學生按照性別、能力、個性等進行合理分配，建立班級學習小組，并進行任務分配，在小組合作中充分發揮每個人的職責，互幫互助，為新的課堂教學探究搭建平臺。

優化評價機制，激發前進動力。在學生評價方面，學校建立了“三多一結合”的評價體系——評價主體多元、評價內容多元、評價方式多樣，終結性評價與過程性評價相結合。

在教師評價方面，學校建立了學生評教、家長評教、教師自評與互評的評價體系，通過多元主體參與、多維度評價，促進教師的自我反思和自主發展。學校還制定了課堂教學評價標準，從教與學的“五個維度”：目標體現度、主導有效度、資源優化度、主體參與度以及效果達成度，對教師的課堂教學進行評價。

三、大力推進改革的實踐成效

1. 學生的主體性和主動性日漸彰顯

在課堂改革的浪潮中，學校積極構建適合學生發展的課堂模式，通過自主、平等、開放、生成式的教學環節和和諧課堂氣氛的營造，讓學生處處彰顯學習主人公的地位，緊緊圍繞學習目標進行合作交流、探究延伸的學習。

2. 教師觀念明顯改變，專業素養不斷提升

隨著課堂改革實驗的不斷深入，輕負高效的教學得到了教師的認可，教師的觀念悄然發生了變化，體會到自己不再是課堂的主宰，角色定位由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者。課堂成了學生彰顯個性的場所，靈活生動的教學方式使學生對學習充滿了興趣和期待。

3. 師生關系日益和諧，學生更加陽光自信

由于教與學的方式發生了極大的變化，課堂上師生人格平等，互動合作時關系融洽，學生可以盡情彰顯個性。和諧平等的課堂讓學生的潛能得到最大程度的發揮，學習效益呈最優化。