“適合”課堂中學生數學問題意識的培養

譚翠嬌

學生能發現問題和提出問題是具有創新意識的表現，《數學課程標準（2011年版）》在課程總目標中，將培養學生“分析和解決問題的能力”擴充為“發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。因此，小學數學教學必須自始至終、循序漸進地加強學生提出問題能力的培養。那么，在佛山市禪城區張槎中心小學的“適合”課堂中，應該如何培養學生提出問題能力，增強問題意識？

一、融洽師生關系，激發學生敢問

真誠的理解和信任的師生關系，愉悅和諧而充滿安全感的課堂氛圍是教學取得成功的重要基礎。不少學生有了問題，但常常不敢提問。其中的原因有：①學生不會怎樣提問題;②課堂氣氛過于緊張和嚴肅，師生關系不融洽，學生對任課教師產生害怕心理，不敢提問題;③部分學生對提問信心不足，擔心所提的問題不適當，被大家笑話。

針對以上原因，筆者認為，教師應努力創設愉悅和諧的課堂氛圍。首先，要創設和諧氣氛，在教學過程中教師要改變自己與學生的關系，不要以權威者、監督者自居，令學生敬而遠之，甚至心生害怕;要降低身段，走近學生傾聽他們的聲音，給予信任與尊重，讓學生覺得教師既可敬又可親。其次，要營造積極、寬松、自由、和諧、安全的氛圍，消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使學生積極主動參與到教學的過程中。最后，要鼓勵尊重學生。當學生提問題時，教師要用悅納、信任的態度去傾聽，讓學生感受到教師對于他的發言相當重視。即使學生提出的問題與教學內容沒有很大的關聯，但教師也應先贊揚他敢提問題的勇氣，而后再加以親切耐心的引導和啟發。唯有如此，課堂的氣氛才能和諧，學生才會輕松愉悅，才會激發思考的熱情，敢于提出各種數學問題。

二、創設問題情境，引導學生會問

經驗證明，引導小學生提出問題的有效的方法是創設問題情境。所以教師應該緊密結合教學內容創設問題情境，引導學生通過情景產生疑惑，探究問題，從而主動提出問題，逐步增強自身的提出問題能力。

1. 懸念式問題情境能讓學生在好奇中“問”

好奇是孩子的天性，教師要順應小學生的本能，將要學的知識創設為具有新奇的懸念式情境，誘發學生提問。例如，在教學“圓的認識”一課時，上課伊始，筆者便出示多媒體課件——花貓、黑狗、白兔、山羊和狐貍五只小動物在賽車的情景，他們的車輪分別是三角形、正方形、長方形、圓形1（車軸不裝在圓心）、圓形2（車軸裝在圓心）。動畫配樂的比賽過程吸引了學生的注意，比賽的結果更是引起學生的思考。于是引出了問題：“為什么車輪一定要做成圓形的呢？山羊和狐貍的車輪明明都是圓的，為什么由山羊會輸掉比賽呢？車軸為什么要安裝在圓心上？”問題是學生自己有感而發提出的，所以學生解疑的心理就更加強烈，探究問題就更加積極主動，學生的問題意識也得到了增強。

2. 沖突式問題情境能讓學生在矛盾中“問”

小學階段不少數學知識具有前后聯系緊密，螺旋上升的特點。因此，“以舊引新，以舊學新”是一種有效的教學方法。在引導學生復習舊知時，教師如能適時把新課題推到學生面前，引發學生的認知沖突，就能促使學生的學習心理進入矛盾狀態，從而產生提問的欲望。例如，在教學“異分母分數的加減法”一課時，筆者給出了這樣一道式題“1/3+1/2=？”讓學生進行猜想，結果學生猜想出兩種答案：“1/3+1/2=2/5”和“1/3+1/2+5/6”。于是，筆者趁熱打鐵說：“看到這兩種結果，你有什么想說的嗎？”于是學生紛紛提出疑問：“同一道計算題不可能有兩個答案，到底哪種結果才對？”“第一種答案分子加分子，分母加分母，這樣計算有道理嗎？”“同分母分數相加時，是分母不變、分子相加，現在是分母不同，到底誰來做分母好呢？”“結果中的分母‘6是怎樣得來的？”“分母不同的時候，我們可不可以把它們變成相同的呢？”等等。而學生提出的這些問題恰恰正是本節課要學習解決的知識點。

3. 操作式問題情境能讓學生在動手中“問”

實踐操作，會讓學生在獲取感性認識的同時，發現其中的數學關系或規律，也會誘發出問題。例如，教學“圓柱體的表面積計算”時，我把常規的數學設計為讓學生“操作+計算+感悟”的綜合實踐活動課，要求學生用卡紙做一個指定底面半徑和高的“儲物罐”（底面半徑為5厘米，高為15厘米），從而展開教學。學生在制作過程中自然產生了“做這個‘儲物罐要用幾個面來圍？”“用來圍側面積的紙要用什么形狀？”“側面積要用多大的紙來圍？”“側面積的紙長是多少？寬又是多少？”等問題。這些數學問題都非常有價值，因為它們不是由教師提出來的，而是由學生通過自己動手操作后發現并提出的，更重要的是所提問題在實踐探究中得以解決。

4. 實踐式問題情境能讓學生在應用中“問”

在教學“數字編碼”一課時，筆者設計了這樣一個場景：

教師：我校要對學生的學籍進行規范管理，為每位同學編上號碼。同學們，大家說說該如何編好呢？

學生1：我們可以從每個班的同學1號開始按順序排號。

學生2：用回我們的學號就行，那樣算我就是20號。

學生3：每個班都有20號怎么辦？

學生4：我們可以再加上班級名來區分啊，在每個學號前加上三個數字，用來表示同學所在的班級。例如，我們班是五（5）班，就用505來表示，我的學號是31，那我的號碼就是50531。

學生5：既然是學籍管理，那要不要也在號碼中能清楚的看出是男同學還是女同學呢？

學生6：當然要啦，我們只需在學號后面增加一個數字就解決問題了，0表示男同學，1表示女同學。

學生7：其他學校也有五（5）班31號同學，假如也是男同學，那怎么區分好呢？

學生8：那就再讓教育局的老師把我們每所學校再編一個兩位數或者是三位數的號碼，那我的學籍號就是學校編號加505471，大家說這樣可以嗎？

……

整節課，學生學習熱情高漲，在實踐中不斷地提出問題，通過合作交流又自主解決了問題，收到了較好的教學效果。

實踐活動啟發學生走近生活，用數學思維和方法去解決生活問題，在解決問題過程中又發現新問題，促使他們合作交流，自問自解。

三、形成學思習慣，培養學生善問

善于思考，思維就能打開，學生就會深入探究學習內容，產生問題并迫切求解。如果說，通過情境誘導學生提問顯得比較具體，因而相對較容易的話，那么，學生能在數學思考中質疑問難，提問的水平就升華了，當然培養起來也困難多了。教師要結合實例引導學生認真反思數學知識和方法的聯系與區別，在數學現象中發現本質與規律，從中捕捉疑點，善于提問。

在教學實踐中，筆者摸索出了如何讓學生質疑問難的方法：一是善于從知識“生長點”上提問題，即在實現從舊知到新知的過程中發現和提出問題;二是善于從知識的“關聯點”上提問題，也就是在新舊知識的聯系節點上發現和提出問題;三是善于從學習的“困難點”上提問題，即在自己不清楚、不明白、不理解的地方大膽地提出問題。通過長期反復訓練，讓學生逐步掌握要領，學生就會提出許多讓人意想不到的問題。