思政課守正創新的路徑探析

[摘 要] 習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出，思政課教師要守正創新，積極主動探索教學改革，重視對學生認識規律和接受特點的分析研究。根據概論課的教學實際，以專題教學為主要抓手構建立體式教學模式，探索新時代思政課教學體系的重構，從而實現從政治語系向學科語系、理論語系向現實語系、教材語系向教學語系的三個根本轉化，大力提高思政課教學的實效性。

[關鍵詞] 守正創新;專題教學;小組學習

[基金項目] 2019年陜西省高等教育教學改革研究重點項目“‘兩基三段式高職院校思想政治理論課教學改革創新研究與實踐”（19GZ007）子課題陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題“專題教學在高職思政課教改中的作用研究——以2018版概論課為例”（SZJYB19—246）

[作者簡介] 胡曉紅（1966—），女，陜西寧強人，學士，陜西職業技術學院馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0050-02? ? [收稿日期] 2020-04-17

思政課是對學生進行思想教育的政治理論課，教育學生堅定社會主義理想信念，培養學生在中華民族偉大復興的千秋偉業中建功立業，實現自我價值。所以，思政課的實效性是檢驗教育教學成功與否的主要標準，面對青年學生的思想教育，就應該采取青年人喜聞樂見愿意接受的方式方法而不是教師的自彈自唱自我陶醉。正確的政治方向是必須固守的根本，方法手段的改革創新則是保證思政課教育教學成功的有效途徑。下面結合高職概論課教學談一談新時代思政課教學體系構建的探索與實踐。

一、立體式教學模式實踐與探索的原因

（一）立體化教學模式實踐與探索的必要性

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）是高校思想政治理論課中的核心課程，與當代中國特色社會主義建設的實踐聯系最為密切，是學生全面系統地認知中國國情的重要的課程。但是，受傳統教學思想等因素影響，目前概論課教學效果并不樂觀，實效性不突出。抽樣問卷調查顯示，部分學生對概論課懷有抵觸情緒，認為概論課教學語言高高在上、不接地氣，教學內容理論性強實際案例少，教學模式單一呆板，缺乏吸引力和感染力，甚至個別學生產生了信仰危機。這一狀況的出現既有國內外社會大環境的因素，更有教學過程脫離實際脫離教育對象認知規律和自身特點等原因，所以創新教學方法繼續深化教學改革任務迫在眉睫。

（二）立體式教學模式的內涵

立體式教學模式由專題教學、分段教學、學習小組三個維度組成。專題教學以問題為導向重新整合教材內容，突出教學重點難點及學生最關注的一些社會熱點問題，推動教材體系轉化為教學體系;分段教學在集體備課的基礎上一個教師主備幾個專題并且擔任主講人，每學期在各個班級之間流動授課即一名教師只負責幾個專題的教學任務;以宿舍為單位或自由組合成立學習小組對于調動學生學習興趣、發揮學習的主體作用、消除概論課政治屬性與大學生政治冷漠的反差有積極作用。

專題式教學打破了教材章節體系限制，通過開放式的問題設置把教學內容與社會實際緊密結合起來，以案例激活理論，克服教材單純理論敘述的教條與晦澀，賦予受眾豐富的感性認知及鮮活現實體驗。毫無疑問，任何一次教學改革都是促進教師成長的大好機遇，都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚[1]。

分段教學是專題教學、集體備課成果的主要實現途徑，是教學組織形式的改革，具體做法就是概論教研室專兼職教師組成幾個教學團隊共同對全校一年級學生交替授課。

小組合作學習是指以學習小組為基本單位，充分利用教學中不同因素之間的互動，以團體的成績為評價標準，共同達成既定目標的教學活動。

（三）專題教學是立體式教學模式的中心環節

思政課專題教學的萌芽是1997年北京大學在“鄧小平理論概論”課程中的實踐，取得了良好的教學效果及社會影響，隨后部分高校紛紛開始專題教學的探索;2015年7月中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（以下簡稱創新計劃）的提出標志著專題教學成為教改的主流。“創新計劃”提出高校要積極推進專題教學，高度凝練教學內容，深入強化問題意識，重新構建重點突出、貼近實際的教學體系，這一時期關于專題教學的研究成果頗為豐富。習近平總書記在2019年3月18號學校思想政治理論課教師座談會上提出“思政課教師要守正創新，積極探索教學改革，注重對學生認識規律和接受特點的研究”以后，專題教學再次吸引了思政課教師和學術界高度關注與濃厚興趣。

二、立體式教學模式的實踐與探索

概論課的教學目標是對學生進行馬克思主義理論教育，傳播和弘揚社會主義核心價值觀，根本目的則是培養學生用馬克思主義立場、觀點、方法去看待和解決現實問題。所以，在教學中要設法避免僵化教條地講授理論，把理論與改革開放的社會現實以及大學生的思想實際結合起來才能真正發揮政治理論教育在塑造正確的世界觀、奠定高尚的人格品質、培養適應社會生存能力的重大作用。

（一）專題教學的集體備課模式

專題教學成敗的關鍵在于教師之間的相互合作的程度，通過集體備課，關于專題內容的選擇、知識結構重難點的把握等問題展開廣泛深入討論;同時推行主備人制度，每一個教師擔任幾個專題的主備人，在充分探討的基礎上進行課件設計、教案撰寫，并且在教研室會議上經過說課—反思總結—修改診斷—新課件教案形成，然后概論教研室統一在教學中使用。

（二）教學團隊是專題教學的實施組織

教學團隊具體有3種模式（1）A+1模式，即團隊與個體相結合，集體備課統一課件教案，每一教師按課表自始至終在固定班級授課;（2）A+3模式，以主講教師、特聘教授、學生助教“三位一體”共同完成一個或者幾個專題教學形式;（3）A+n模式即專任教師流動授課模式，一個教師主備幾個專題并且擔任主講人，每學期在各個班級之間流動授課，也就是一名教師只負責幾個專題的教學任務。

（三）學習小組的成立

小組學習通過學習小組的組建、小組學習活動的進行和小組學習結果的評價三個步驟來完成教學目標。學習小組采取有領導學習和無領導學習兩種方式。有領導學習就是教師指派或學生推薦產生學習組長，組長負責小組活動的組織;無領導學習沒有小組負責人，但是要求小組成員進行明確的分工，相互配合[2]。

三、立體式教學實踐與探索的意義

（一）有利于落實現代教學理念

以專題教學為軸心的立體式教學模式變傳統課堂的“先教后學”為“先學后教、以學定教”重塑教學關系，落實以學生為中心的教學理念。以小組為學習單元，采取“課前提出問題—小組合作研究—上課組長展示成果—教師提問—其他同學提問—教師總結”的順序安排課堂教學環節，充分調動學生的主動性和責任意識，讓學生在游泳中學會游泳。

（二）有利于教師發揮科研與專業優勢

教學團隊有利于教師實現學術成果和教學成果的相互轉換，真正做到以科研促進教學，使得每一位教師成為主講專題的專家，從而激發科研興趣，避免職業倦怠，實現教師和學生共同成長。

（三）有利于“創新計劃”的貫徹落實

專題教學打破了理論與實際的界限，現實反射了理論，促進了教學和實踐的有機結合;小組學習尊重學生的認識規律和接受特點，學生通過搜集資料，在分析、探究的基礎上，提出自己的看法，提高了綜合素質和實際能力。

參考文獻

[1]于慶峰.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學模式探析[J].佳木斯大學社會科學學報，2010，28（1）：131-133.

[2]胡曉紅.高職院校思想政治理論課教學的困境及建議[J].職業教育研究，2010（12）：107-108.