德國工程教育認證下基于OBE理念的物聯網專業人才培養模式研究與實踐

趙瑞玉 席兵

[摘 要] 根據ASIIN認證和評估標準，對物聯網專業人才培養模式進行了探索，包括創建基于OBE理念、以高素質應用型人才為培養目標的人才培養模式;推行“雙證書”制，以職業導向為前提，建立系統化課程體系;建設能滿足基本技能訓練和頂崗實習的校內外實訓基地;通過“專業教師下企業、技術權威進課堂”建成一支“精教學、強實踐”的教學團隊;優化管理監督機制，持續改進，以期培養出適應工程化、國際化要求的應用型人才。

[關鍵詞] ASIIN;OBE;人才培養模式;物聯網

[基金項目] 2019年度重慶市教育委員會重慶市高等教育教學改革研究項目“基于OBE理念的物聯網工程專業人才培養體系的構建與實踐”（193339）

[作者簡介] 趙瑞玉（1979—），女，山東濟寧人，碩士，重慶郵電大學移通學院教師，副教授，主要從事物聯網、無線通信技術研究;席 兵（1972—），男，江蘇徐州人，碩士，重慶郵電大學移通學院副教授，主要從事物聯網技術研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0178-02? ? [收稿日期] 2020-04-14

一、引言

ASIIN（German Accreditation Agency for Study Programs in Engineering，Informatics，Natural Sciences and Mathematics）是德國工程、信息科學、自然科學和數學專業認證機構，它是德國最權威的自然工程學科領域高等教育學位認證機構，也是權威的國際學位認證機構。經過ASIIN認證的大學工程專業學位在歐盟、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本等國獲得承認，其畢業生具備在上述國家作為工程師的資格。ASIIN認證的一切活動都聚焦在質量上，通過認證來實現保障質量的宗旨。它有三個核心理念：以學生為中心，以成果為導向，持續改進。在ASIIN認證中，關注的是要達成什么目標、如何達成目標、做的結果如何、下一步將如何提高，需要形成一個閉環的系統。通過認證，可以使教育國際化，縮小教育與發達國家的差別，與國際接軌與等效[1]。

二、基于ASIIN認證的應用型人才培養模式的探索

1.以學習產出為導向，創新人才培養模式。工程教育專業認證以成果導向（Outcomes-based Education，OBE）為教育理念，在這種模式下，培養方案要反向設計。首先根據產業發展對物聯網應用技能型人才的需求為依據，確定學生就業崗位，明晰人才培養規格和學生畢業時需要獲取的知識和能力，即培養目標;確定好培養目標后，才能根據培養目標制定畢業要求;為了達到畢業要求，需要精心設計課程教學目標，教學目標和教學內容要能達到預期學習成果;最后以課程目標為導向，進行具體的課程設計，具體內容包括教學大綱、授課計劃、考試大綱、教案、考核方式、評價模式等，課程設計要能保證課程達到預先制定的指標要求;同時，還要構建全過程、全方位的質量監控評價體系，實時調節，持續改進，不斷提高教學質量。OBE理念強調以學生為中心，關注點是“學得怎么樣”，聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，更加注重學習者的學習成效。這無論是在鞏固理論教學成果，還是在培養學生勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力方面都具有不可替代的重要作用。

2.推行“雙證書”制，構建以職業導向為前提的課程體系。2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》。方案提出，從2019年開始，在應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。在物聯網工程專業的人才培養中，需要將“素質、技能、證書”相融合。重視學生基礎素質、職業能力素質（雙素質）培養，以行業企業項目為支撐（雙支撐），由教師和工程師共同擔當學生的導師參與培養，使學生具備物聯網相關崗位要求的職業能力，把學歷文憑和職業資格證書兩個證書有機融合（雙證書），實現畢業后與真實崗位的無縫對接，進而實現產學研用一體化的人才培養。依托校企合作，把職業資格標準嵌入課程教學中，鼓勵學生在校期間取得“工業和信息化部物聯網專業委員會”頒發的“物聯網應用技術員”“物聯網應用工程師”等證書。構建一個系統化課程體系，并在課程體系中參照國家專業教學資源庫建設標準，積極與企業合作共建核心優質課程，推進職業教育與終身學習對接。

3.校企共建實訓基地。德國工程教育十分強調理論聯系實際，突出實踐取向。要求把學生的企業實習、實訓作為其學業的一部分，畢業論文要與工業實際問題相聯系。同時，基礎內容教學要結合工程實例，專業內容教學要引入工程實際問題，從而使理論聯系實際落到實處、取得實效。因此，構建基本技能、專業技能、綜合技能、職業技能“四層遞進”，產學研用“一線貫穿”的實踐實訓基地就顯得非常必要。大力推進產教融合，學校、企業行業共同參與人才培養，加強學校與企業的緊密合作關系，實現成果轉化零距離，促進專業與產業對接。學生以員工的身份進入相應企業中進行實訓和實習，真正做到工學交替，同時也能解決企業工程實施人員短缺的問題[2]。

4.建設一支“精教學、強實踐”的教學團隊。應用型本科院校要培養適合行業企業需求的技術型人才、提升學生的就業能力，就要提高教師的綜合素質。只有教師的職業素養提高了，才能培養出優秀的專業技術人才。可從以下幾個方面促進教師專業水平的提高。（1）合作與交流。物聯網工程專業開設時間較短，研究的又是最新的技術和最新應用，這些技術更新換代快，需要實時調研。這就需要經常邀請相關產業、行業和用人單位來校開展講座和交流，讓專任教師及時掌握新技術、新成果和企業的人才需求，根據需求調整人才的培養計劃，增強學生對工作崗位的適應性。同時，還需要深入開展與校企合作單位的合作，建立協同育人平臺，不定期派遣專業教師進行掛職鍛煉，參與技術開發，提高其業務操作能力和職業能力。（2）鼓勵教師深造。鼓勵教師攻讀在職博士，夯實物聯網工程專業的師資基礎，打造合格的高水平的專任教師隊伍。同時，加快高層次人才的引進，建設高水平師資教學教研隊伍。（3）實施“傳、幫、帶”機制。對青年教師、新入職教師實施“傳、幫、帶”機制，通過采取交叉聽課、講公開課和評課“三結合”的方式對新入職教師進行指導。青年教師通過多聽老教師的講課，學習他們的講課思路、授課技巧和課堂把控方法;老教師聽青年教師、新入職教師的課，則可以在聽課過程中，及時發現新教師教學中存在的不足，以便及時進行幫扶和指導。指導完后，新老師要進行回顧和反思，寫下自己執教時遇到的困惑或不足，并根據指導老師的建議進行改正。對每一名新入職教師都要指派一名教學經驗豐富、教學能力較強的教師擔任其教學工作導師，進行“一對一”幫扶培養。

5.質量評價與保障體系建設。工程教育要“以學生為中心、以成果為導向、質量持續改進”的方針，而要實現持續改進，需要從行業、企業、教師、學生等四個方面入手，構建系統化的質量評價與保障體系。在原有的教師教學質量評價和教學督導制度之上，增加行業、企業、學生和用人單位等評價主體，同時，評價要涵蓋各個方面，包括培養目標是否合理、畢業要求是否明確、教學環節執行是否到位等都要逐一進行評價。評價結果必須用于改進，這樣才能形成一個閉環的監控體系，實現全方位、全過程的動態實時監控系統，保證人才培養的質量能夠滿足規定的質量要求。

三、結語

ASIIN的認證標準以學生學習產出為導向，是對傳統以“以內容為本”教育范式的一種變革。它主要涉及開設課程的理由、課程和內容的教學組織和要求、師資和物質保障、質量保障措施等，讓學生明白“應該學什么”和“如何學什么”，以目標為導向，構成一種“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”為主線的教育質量持續改進的閉環體系。這種全新的教育模式適合指導新工科人才培養，是新工科教學改革的前沿方向，對我校推動培養適應工程化、國際化要求工程人才的需求將具有重大作用[3]。

參考文獻

[1]郭建中.中外合作辦學評估探討[J].上海理工大學學報：社會科學版，2006，28（7）：22-25.

[2]孫慧，夏建國.國際工程教育認證及其對我國高等教育改革的啟示[J].職教論壇，2010，35（7）：33-35.

[3]鄒軒，方樂.確保中外合作辦學項目的實質等效——上海—漢堡國際工程學院參加的兩次德國ASIIN專業認證體會[J].上海教育評估研究，2014，8（4）：12-14.