工程教育專業認證背景下課程目標設置的思考與研究

趙玉娟 鄭麗萍

[摘 要] 課程建設是高等學校專業建設的核心和基礎，而課程目標是根據對專業畢業要求指標點的支撐而提出的任務目標，在課程目標中不僅需要考慮使學生學到什么知識，更強調培養學生具備什么樣的能力和素養，達到“教為不教”和“教書育人”的目的。

[關鍵詞] 課程目標;工程教育;專業認證

[基金項目] 2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“基于OBE理念的教學質量監控體系與保障機制的研究與實踐”（2019SJGLX083）;2018年度河南工業大學本科教育教學改革研究與實踐專項項目“以學為中心的學生學習成效多元化評價方法研究與實踐”（GJYJ-ZX21）;2019年度河南省教科規劃一般課題“基于成果導向的人才培養模式改革”（[2019]-JKGHYB-0065）

[作者簡介] 趙玉娟（1979—），女，河南濟源人，工學碩士，河南工業大學信息科學與工程學院副教授，主要從事軟件工程、計算機網絡等方面教學與研究工作;鄭麗萍（1976—），女，河南武陟人，工學碩士，河南工業大學信息科學與工程學院講師，主要從事軟件工程、軟件開發理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0180-02? ? [收稿日期] 2019-11-18

教育部“卓越工程師教育培養計劃”提出“培養造就具有較強創新能力、實踐能力、國際化的高素質工程技術人才”，強調現代高等學校人才培養要強化能力的培養。2016年6月，中國正式加入《華盛頓協議》，各高校投入空前熱情參與工程教育專業認證，以提升專業建設水平、人才培養質量與國際認可度。工程教育專業認證的三大核心理念“以學生為中心”“以成果為導向”和“持續改進”在國內得以廣泛推廣，其中成果導向（Outcome-Based Education，OBE）是1981年由Spady率先提出的，被認為是追求卓越教育的正確方向。成果導向人才培養理念的第一個關注點是“學生最終取得什么樣的學習成果”，與專業人才培養對應起來，就是專業培養目標;成果導向的第二個關注點是“如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果”，對應于專業人才培養的畢業要求，畢業要求與專業人才培養目標之間的關系是前者根據后者制定，并且要能支撐后者得以實現。工程教育專業認證通用標準給出了12條畢業要求，這12條畢業要求涵蓋了培養當代工程師的能力集合，并且，能力的培養不僅僅局限于專業能力，還涵蓋了當今社會需求更迫切的通用能力和素養[1，2]。這對教學改革指明了方向，學生能力的培養成為專業人才培養的核心，教學已經從專業知識的傳授轉向學生能力的培養，包括通用能力和素養，后者，更需要我們在課程中重視和踐行。雖然一直提倡“以學生為中心”“以能力培養為核心”，但在很多課程教學中，目前仍存在以“教師為中心”，以“傳授知識”為主的問題，究其原因，往往與課程目標設置不合理有關。課程目標是教師教學的出發點和終點，因此，課程目標必須包括但要超越對知識掌握的要求，還要包括能力，包括情感，包括其他能使學習經歷更有價值、使學生更感興趣的東西。這樣，才能真正發揮課程在人才培養中的作用[3]。

一、課程目標存在的問題

工程教育專業認證成果導向理念中，培養目標是專業人才培養工作的頂層設計，是所有教學活動的出發點和歸宿。任何教學活動都要圍繞培養目標來開展，有效的教學活動能夠實現特定的教學目標，全部教學活動目標的實現促成培養目標的達成。人才培養目標、畢業要求和課程目標之間的關系，根據專業人才培養定位，以培養目標為導向，制定專業畢業要求，畢業要求必須充分支撐培養目標的實現;對每項畢業要求進行指標點分解，建立課程體系與畢業要求指標點之間的支撐關系，列出每個畢業要求指標點的支撐課程，一門課程的設置必須能夠支撐若干畢業要求的指標點[4]。而目前，在課程目標的制定過程中往往存在如下問題。

1.依據知識體系制定，缺乏對人才培養目標的支撐。課程目標制定時存在依據學習者、課程內容或教材內容設定的情況，使得課程目標不明確、不具體，教師對所承擔的課程在學生培養過程中的作用不明確，同時也會導致課程內容重復或交叉過多，為教學內容的重組和優化帶來很多問題。最終就是課程無法對畢業要求提供有力支撐，甚至是沒有支撐，造成課程在人才培養中沒有起到應有的作用。

2.偏重對知識的要求，忽略對能力的培養。傳統教育模式下，在制定課程目標時，多以知識為核心，以完整的知識體系為出發點考慮課程目標和內容的設計，偏重知識的完整性、系統性和嚴密性，鮮少體現對學生應達成能力的要求。這樣的課程目標使得我們在人才培養中陷入強調掌握知識，忽視能力培養的誤區。

3.缺乏對綜合素質的要求和培養。傳統的工程教育強調的是專業能力的培養，缺乏對學生在環境、工程與社會等方面的認知與教育，而當今社會環境對當代工程師的要求除了專業能力外，還有很多理念方面的要求，諸如涉及道德和價值取向的、社會環境文化等約束的以及經濟社會效益等。在傳統的課程目標中諸如誠信、道德、團隊協作、溝通與交流等素養往往體現不足，造成培養出的許多工科畢業生與現代企業的用人要求差距較大。

二、如何解決課程目標設置不合理的問題

目標導向人才培養理念的第一個關注點是“學生最終取得什么樣的學習成果”，也就是專業培養目標;第二個關注點是“如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果”，這就是專業的畢業要求，支撐培養目標實現的;第三個關注點是“如何知道學生是否取得了這樣的學習成果”，這涉及教學評價。最后，“如何保障學生取得這樣的學習成果”，這部分是持續改進。而持續改進、目標導向、以學生為中心是工程教育專業認證的三個核心理念。

1.明確課程目標制定的依據。課程是落實工程教育質量的關鍵，課程應體現對人才培養的支撐，那課程目標應依據什么來制定呢？溯本求源，每位教師在制定課程目標前需要清楚地知道本專業的培養目標、畢業要求和畢業要求指標點，在此基礎上根據課程支撐的畢業要求指標點設計課程目標。這樣制定出的課程目標才不會偏離我們的人才培養目標，才能對我們的人才培養起到支撐作用。因此，在制定課程目標之前，專業需將每項畢業要求分解成能夠細化反映具體專業能力的畢業要求指標點，每個畢業要求指標點安排相應的課程支撐其達成。每門課程依據其主要支撐的畢業要求指標點，制定課程目標，并給出評價課程目標達成的考核手段，落實到教學大綱中。

2.體現以能力培養為核心。傳統的課程目標偏重對知識的要求，所以課程目標中常見的“表述為理解……掌握……”等，這是基本要求;在此基礎上，課程目標應包括對知識應用能力的要求，常見表述為“能夠基于……原理，分析……問題，設計……”;更高一階的課程目標就是綜合應用能力，要求能夠與其他課程，其他領域知識聯系起來，使學生具備解決復雜問題的能力。培養學生解決復雜問題的綜合能力不僅是工程教育專業認證中畢業要求深度的體現，也是打造“兩性一度”金課中高階性、挑戰度的要求。

3.體現綜合素質的培養。十年樹人，百年樹木，人才培養不是一蹴而就的事情。所以課程目標除了包括對知識和能力的培養外，還應包括這些以外的一些東西，例如人文價值觀和高級思維能力等方面的培養，使學生具備正確的道德及價值取向，同時了解社會、環境、經濟效益等，知道什么該做，什么不該做，還有可不可以做和值不值得做等。這是社會行業發展對當代工程師的要求。不僅要教書，更要育人，這不僅是教育的本質要求，也是教師的責任和義務。

三、結語

以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，培養適應新興產業和新經濟需要的實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質“新工科”人才，我們責無旁貸。

參考文獻

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[3]蔡志平，胡罡，曹介南，徐明，朱培棟.網絡工程專業工程教育認證的探索和研究[J].中國大學教學，2016（9）：36-41.

[4]張錦，蔡美玲，竇亞玲，劉宏，毛新軍.面向工程教育認證的三階段迭代式軟件工程人才培養模式研究[J].計算機工程與科學，2018，40（A01）：118-123.