基于微助教的“細胞生物學”課程線上教學設計與實踐

王晗

[摘 要] “互聯網+教育”背景下，各高校紛紛開展線上教學嘗試。如何為學生營造良好的居家學習氛圍，是所有教育工作者面臨的問題和挑戰。利用微助教平臺，對“細胞生物學”課程開展了線上教學模式的探索與實踐。通過“學生自學+線上測試+QQ群答疑”教學方式，激發了學生學習興趣，提高了教學效果，為進一步探索細胞生物學教學改革提供了新思路。

[關鍵詞] 細胞生物學;微助教;線上教學;自學

[基金項目] 新疆師范大學校級教學研究與改革項目（SDJG2019-15）

[作者簡介] 王 晗（1980—），女，河北邢臺人，博士，新疆師范大學生命科學學院副教授，主要從事動物細胞與分子生物學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0190-02? ? [收稿日期] 2020-07-16

“細胞生物學”是生命科學的基礎學科，也是前沿學科[1]，是我校生物科學、生物技術及生物工程專業本科生的專業基礎課。“細胞生物學”學科知識點繁雜，理論性強，涉及的專業性詞匯、抽象性概念、復雜性過程比較多，傳統課堂教學時，學生學習興趣不高，學習難度較大。結合“細胞生物學”課程及線上教學特點，筆者選擇微助教網絡學習平臺，采用“學生自學+線上測試+QQ群答疑”方式，開展線上教學模式的探索與實踐。

一、教學準備

（一）教學課件

首先，重新梳理教學內容，制作插入音視頻的PPT課件。如果需要指示重點內容，可采用EV錄屏軟件，對講解過程中鼠標活動軌跡進行屏幕錄制。如在講解“Na+-K+泵結構與轉運機制”時，一邊播放動畫視頻一邊講解，利用鼠標指示重要結合位點、轉運方向等，所有講授過程通過EV錄屏錄制，再插入到PPT相應位置中，學生在自學時可更直觀地掌握Na+-K+泵的結構特點與工作原理。這樣制作的PPT，每一頁都有講解的音頻或視頻，學生與線下教學感受類似，對不懂的知識點還可反復觀看。

（二）微助教課堂

制作好的PPT課件可發給學生自學，但缺少監督評價機制。隨著互聯網信息技術的發展，涌現出一大批有著不同功能和特色的網絡學習平臺[2]。微助教是基于微信的一款面向高等教育的在線教學平臺[3]。正式開課前，教師建立微助教課堂，上傳教學課件，設置答題、討論、作業等教學內容，邀請學生加入課堂。學生在手機端查看學習課件，參與各項教學活動。教師利用后臺反饋的各種信息，掌握學生學習狀態，評估學生學習效果，對學生進行全面客觀的評價。

（三）QQ學習群

利用微助教平臺進行自學，教師與學生缺乏互動，學生在學習過程中的疑問、困惑等不能及時反饋給教師。因此，通過QQ建立“細胞生物學學習群”，教師可隨時進行答疑。

二、教學實施

為了營造學習氛圍，統一學習進度，保證各種教學活動的一致性，要求學生盡量按照課表安排時間進行自學。按照“上課公告→學生簽到→自學課件→組織討論→課堂測試→課后作業→課堂反饋及答疑”等流程開展線上教學。

（一）上課公告和學生簽到

上課前10分鐘在QQ學習群發布上課公告，通知學生當天學習安排，如簽到、答題等具體時間，學習任務及要求等。使用微助教平臺簽到功能，在上課前開啟當日簽到，學生手機端完成簽到，為學生營造居家學習儀式感，同時達到有效管控教學課堂的目的。考慮到不同地區學生手機網速問題，設定10分鐘簽到限時。

（二）自學課件和組織討論

簽到結束后，學生在手機端自學課程課件。教師通過微助教平臺查看學生學習時間、學習時長等，掌握學生學習概況。對于長時間沒有學習的同學，通過QQ提醒。每次課程設置1～2個討論主題，組織學生在微助教參與討論活動。如在講授“跨膜轉運類型”時，設置“導肽和信號肽有何區別？”討論主題，目的是督促學生及時學習、實時掌握學習進度及效果。

（三）課堂測試和課后作業

利用微助教答題功能，進行課堂測驗，掌握學生自學效果。由于每個學生的學習能力存在差異，導致自學過程中學生學習進度不一致。因此，課堂測試的開啟分為兩個階段，第一階段為下課前10分鐘，第二階段為當天晚上20：00。能夠在課堂規定時間內完成學習任務的學生在第一階段完成答題，未完成學習任務的學生利用課下時間繼續學習，并在第二階段完成答題。每次上課結束后，通過微助教平臺發布作業。作業內容主要包括：（1）將當天學習筆記拍照后上傳，了解學生學習態度;（2）1～2個思考題，掌握學生學習效果;（3）讓學生提出1～2個疑問，督促學生對所學內容進行深入思考。如在完成第四章“細胞質膜”的學習后，設置“為什么深海魚油中不飽和脂肪酸含量高？”思考題，主要考察“膜脂流動性”這一知識點。以問題形式引導學生思考，加強對知識點的理解。

（四）課堂反饋及答疑

制作課堂反饋課件，對當天學習情況進行反饋，重點講解答題環節中正確率較低的題目。同時，對學生提出的問題進行解答。課堂反饋課件仍采用PPT+音視頻形式，通過QQ學習群推送給學生。如在第八章“細胞內蛋白質分選”課堂測試中，“在用放射性同位素標記的氨基酸示蹤培養細胞的分泌蛋白合成分泌過程中，不同時間點取樣，顯示細胞內放射性標記同位素所處位置的先后順序是（? ）。”一題，學生答題正確率較低，在課堂反饋中進行了重點講解，指出該題涉及的知識點為“蛋白分選途徑”。

三、教學反饋

新疆師范大學利用網絡平臺，發布《在線課程教學質量評價問卷》。“細胞生物學”課程調查問卷共有30位同學填寫。90%的學生對“細胞生物學”在線課程滿意。96.67%的學生認為，本課程有詳細的教學安排，教師準備了與在線課程配套的課件，教學內容完善清晰，能滿足學生學習需求;93.3%的學生認為，在線課程內容講授清楚，重點難點突出，易于理解;86.7%的學生認為，教師能夠對課后作業、學生疑問進行詳細的講解和反饋，可以促進學生達成學習目標;90%的學生會在課程開始前和結束后下載、閱讀在線課程的學習資源，能夠做到課前預習和課后鞏固;80%的學生能夠掌握大部分學習內容。

四、結語

通過互聯網對學生進行實時在線直播教學，對網絡速度及穩定性要求較高，在全國開展線上教學初期，大、中、小學同時在線直播，造成網絡擁堵，直播平臺崩潰，給教學活動造成一定影響[4]。本課程利用微助教平臺，以“學生自學+線上測試+QQ群答疑”模式開展線上教學活動，可以避免網絡擁堵引起的教學中斷等問題。此外，學生利用網絡平臺可以暢所欲言，及時反饋學習中的疑惑，教師亦可及時發現問題，并對相關知識點進行再次講解和強調。這種線上教學模式，基本解決了學生自學過程中出現的問題，為學生營造了較好的學習氛圍，提高了教學效果。但是，采用學生自學方式，教師很難把控學生的學習過程，學習質量和效果很大程度上取決于學生的自主、自覺和自律。在沒有教師面對面進行監督的情況下，由于缺乏有效的管理和約束，自制力較弱的學生容易受到干擾，不排除有些學生開著課件卻在做與上課無關的事情。如在本課程中，課件學習記錄顯示個別學生單次課程連續學習了8～10個小時，顯然很不合理。因此，在每次課程結束前，利用微助教進行課堂測驗，督促學生認真學習，掌握學生學習效果，對于答題情況較差的學生，教師應給予重點關注。

線上教學模式和傳統教學模式各有優缺點，如何將二者合理融合，真正激發學生學習興趣，提高教學效果，是教學改革的關鍵，仍需要不斷探索與實踐。

參考文獻

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細胞生物學（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]焦建利，周曉清.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[3]譚志虎，胡迪青，田媛，許煒.微助教對高校大班課堂互動教學的重構[J].現代教育技術，2018，28（1）：107-113.

[4]王碧.新冠肺炎疫情下網絡直播教學模式的利弊分析[J].名師在線，2020（17）：85-86.