應用型高校大學生創新創業能力提升途徑研究

李素華 李涵 趙曉斌

[摘 要] 根據高校創新創業人才的培養情況，基于應用型高校創新創業人才的社會需求和學生的現實需求，引用質量功能展開（QFD）理論，構建了大學生創新創業能力QFD模型，運用模型提出了有助于提升大學生創新創業能力的對策。

[關鍵詞] 應用型高校;創新創業能力;質量功能

[基金項目] 2017年度湖北省教育廳教學研究項目“應用型高校創新創業人才培養模式的研究與實踐”（2017298）

[作者簡介] 李素華（1971—），女，湖北天門人，工學碩士，江漢大學機電與建筑工程學院副教授，主要從事汽車技術和汽車生態工程的研究。

[中圖分類號] G459? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0192-02? ? [收稿日期] 2020-04-08

經過調研，國內創新創業人才培養情況主要表現為以下特征：一是創新創業活動形式化;二是創新創業師資隊伍不足;三是創新創業實踐教育資源有限;四是創新創業教育體系有待完善;五是創新創業教育評估體系有待完善[1]。

一、QFD質量功能展開在創新創業人才培養上的應用

QFD（Quality Function Deployment），譯為質量功能展開，主要用于產品的設計階段，采用一定的方法使得設計的產品各個階段都能夠符合顧客或者市場的精準需求。本文選擇QFD理論研究大學生創新創業能力的提升途徑，通過QFD基本原理建立創新創業能力質量屋模型，提出應用型高校創新創業教育的有效開展，應滿足社會的客觀需求和學生的現實需求。

（一）應用型高校大學生創新創業能力需求調查分析

為深入了解社會客觀需求和學生現實需求，本文采用了企業訪談、高校調研和學生調查等方式。結合本專業，本課題訪談了武漢市汽車行業內規模較大的15家汽車后市場服務公司企業主管。高校調研過程中，選擇了同類院校中創新教育做得比較好的高校，采訪了創新創業指導教師和專家。學生需求方面調查了在校學生和校友，在問卷調查過程中，共發出200份，收回199份，結合實際情況，部分通過網絡交流和電話溝通等方式完成此項工作。

根據QFD理論，將最終需求目標逐一展開，應用型高校大學生創新創業能力的需求指標展開如表1。

（二）能力素質重要度確定

重要度是指對于需求的各種能力素質評分，表明各項需求對于總要求的重要性。本文采用層次分析法（AHP）計算和分析來確定能力需求各個指標的權重，從而找到應用型高校創新創業人才培養模式的關鍵質量點。

為方便統計，將創新創業能力需求指標中二級需求展開的各種能力分別定義為S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8，各需求之間的相對重要性根據調查結果賦予相應數值，構建需求指標的判斷矩陣。將二級需求指標進行歸一化處理，并利用層次分析法的權重計算公式以及一致性的檢驗得到二級需求的權重，最后計算得出：W1=0.3180、W2=0.1200、W3=0.1630、W4=0.2362、W5=0.0781、W6=0.0183、W7=0.0328、W8=0.0335。分析各需求指標可看出最首要保證的是專業知識運用能力，然后按順序依次為自主學習能力、實踐動手能力、分析解決問題能力、溝通協調能力、創新創業思維意識、人文素養修養和適應環境能力。

（三）應用型高校大學生創新創業能力質量屋構建

從總需求出發，通過調研分析對應的影響因素即質量特性，根據質量功能展開法的相關關系評價原則，評估質量需求和質量特性的相關關系，并計算質量要素的重要度。以“●”表示強相關，賦值9;以“○”表示相關，賦值5;以“△”表示弱相關，賦值1，記入表中[2]。應用型高校大學生創新創業質量屋見表2，行、列分別為質量需求和質量特性。

質量屋中給出了影響大學生創新創業能力的學校層面的七大因素，其重要度值各不相同，故應用型高校的管理者研究大學生創新創業能力的提升，應把側重點集中在這幾方面。

二、應用型高校大學生創新創業能力提升的對策

在大學生創新創業質量屋的基礎上，提出應用型高校大學生創新創業能力提升途徑。

（一）重視師資隊伍建設，推進高素質師資的培養和引進

創新創業教育師資既要有較深厚的專業理論知識，還要有一定的創業經歷或者創新思維。學校可通過培養和引進高素質師資來保障教育教學質量的提高。具體措施包括：通過培訓學習實踐等方式增強教師的創新創業教學能力，建立校內外優秀創新創業導師人才庫，借助“互聯網+”，讓更多校外優秀創新創業人才參與到教育教學中來。

（二）優化課程體系設置，促進理論與實踐深層次結合

應用型高校要根據人才培養定位，建立科學的人才培養體系，確立最優化的課程體系。在課程體系設置中，要強調創新創業教育和專業教育相融合的原則，借助“互聯網+高等教育”重構課程體系和教學體系。具體措施包括：制訂與企業相結合的培養方案和課程體系，加大實踐教學在教學中的比例，修訂課程大綱，改革教學方法，鼓勵老師將創新創業教育滲透到專業教育中，利用校企產學研合作方式，讓學生真正參與到企業項目的設計和運作中。

（三）改革教育教學模式，落實教學效果

創新創業教學要引導學生成為探究知識的主體，可以多采用探究式教學、項目式教學、啟發式教學、問題式教學和實踐教學等多種教學模式。探究式教學可以讓學生嘗到探究學習的樂趣，主動參與到教學中;項目式教學通過對項目深入科學研究，培養學生的創新能力;啟發式教學運用教學手段啟發誘導學生，培養學生學習的主體意識;問題式教學讓學生以組為單位來解決問題，可以培養學生的團隊解決問題能力;實踐教學模式是結合課程體系中的實踐環節和各種虛擬實踐平臺來實現理論與實踐相結合，使學生提高實踐動手能力。

三、結語

創新創業教育既是大學教育的靈魂，也是大學的社會責任，應用型高校從學校所處區域的實際出發，研究大學生創新創業能力提升途徑很有必要。“互聯網+”創新創業豐富了大學生創新創業的市場選擇，同時也降低了創業門檻，給大學生創新創業帶來了很大的機遇。應用型高校工科專業應抓住機會培養大學生擁有過硬的創新創業能力。

參考文獻

[1]胡江川，邱志新.國內外創新創業人才培養模式現狀分析[J].才智，20189（34）：81.

[2]楊利，張俊杰.基于QFD理論的企業需求與高校人才培養質量的差異性研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2018，14（1）：63-67.